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一、为何确定选择校长的标准什么人可以做校长,这是关系到学校发展乃至整个社会教育进步的重大问题。选择校长的标准是什么?一般说来,选择校长应有国家标准和地方标准两种。比如,英国选择校长就有明确的国家标准〔1〕,从专业知识和理解力、技能和品质两个方面对校长提出明确要求。专业知识和理解力又具体分解为十 相似文献
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校长的职业生涯,就是校长个体专业持续发展的过程。现代校长的专业化,既需满足职业的标准,又要满足专业标准。笔者认为,现代校长专业化发展的基本内涵包括专业知识、专业能力和专业情意。要有深厚的教育管理知识校长的专业化发展,必须依靠校长不断地学习、吸收新的信息和专业知识,才能应对日益复杂的学校管理工作。校长的专业知识,不仅包括原理、规律等 相似文献
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2013年2月,教育部出台了《义务教育学校校长专业标准》,明确了校长的专业地位,首次系统建构了义务教育学校校长的6项专业职责及60条专业要求。从知识、技能和态度的视角看,校长专业发展是指更新与完善校长的专业知识、专业技能和专业态度的过程。而从校长的职业角度来讲,校长专业发展即为校长在教育者、管理者、领导者三个方面都达到较高的标准,并能在学校具体情 相似文献
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英国教师培训署(TTA)于1998年制定了校长的国家标准,教育与技能部(DfES)则于2004年推出了修改的《校长国家标准》。本文以文献分析法为研究范式,对两个版本的主要内容及其特点进行了分析。通过两个版本的比较,本文透视了英国的教育价值理念:学校领导与管理决定学校的本质和质量;学校领导的专业发展是学校可持续发展的重要保障等。文章最后提出了这一标准对我国的启示和建议。 相似文献
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当前,我国中等职业教育的人才培养目标要求学生掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。以什么是必要的专业知识为思考问题的起点,探索必要的专业知识判断标准的形成主体、指向客体、形成基础,阐明了必要的专业知识判断标准的优化策略。 相似文献
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对校长职业化的若干思考 总被引:8,自引:1,他引:8
校长职业化,即校长专业化,是指校长职业专业知识与专业技能、专业素养与专业精神不断提升和增强的过程,其内在标准至少应由知识基础、专门训练、管理共同体以及解谜规则和道德伦理纲领等要件构成。倡导校长职业化,目的是提高校长的专业化程度和领导水平,功效是强化校长行为的“行政自由裁量权”,彰显校长工作道德伦理的优先性和重要性。 相似文献
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为学校增值——校长的新追求 总被引:1,自引:0,他引:1
一、校长的传统角色与追求 谁来评议校长?用什么标准来衡量一名校长的工作?对这两个问题的不同回答,基本上决定了校长的不同角色和追求。 建国以来相当长的历史时期,学校的举办者、主管者、主办者三位一体,角色模糊,即政府办学校、管学校,学校是国家机构的一个组成部分,校长是政府任命的,在计划体制内,校长由政府来评议,评议校长 相似文献
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正前不久,教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》,明确规定了校长专业标准的具体内容。校长专业标准的颁布对教育改革发展有什么意义,要落实校长专业标准需要做好哪些工作,校长专业标准对校长专业发展、对校长培训提出了怎样的挑战……为此本刊特别邀请相关专家进行深入解读。 相似文献
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校长是一所学校的灵魂,是促进学校良性发展的关键,更是引领学校走向现代学校制度和实现现代学校管理的决定性因素。《义务教育学校校长专业标准》在倡导建立现代学校制度和校长职业专业化的时代背景下,从专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个层面构筑了校长专业发展的理想愿景。提升校长的专业能力应加强校长培训的时效性,提升校长的总体领导力水平;矫正畸形的校长升迁模式,更新校长的教育理念水平;促进校内民主,强化校长的总体管理水平。 相似文献
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正在新出台的《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》)的"基本内容"的第四条"引领教师成长"中,从第31条到第40条共制定了10条标准,包括"专业理解与认识""专业知识与方法""专业能力与行为"三个方面。作为县级中小学校长、教师的培训者,我深知校长在引领教师成长上所起的作用,正如《校长专业标准》中指出"校长是教师专业发展的第一责任人,将学校作为教师实现专业发展的主阵 相似文献
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校长专业发展取向可以划分为校长专业发展的专业训练取向和校长专业发展的自我更新取向。专业训练取向认为:校长专业发展主要是专业知识和专业技能的发展,校长专业发展中所需要的知识和技能是预定的,可以通过专业训练来完成。该培训体系和模式较少关注校长专业发展的实际需求和办学实践中的问题,培训内容过于注重专业知识培训,缺乏对校长专业能力的培训。 相似文献
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推进和深化中小学改革五建言 总被引:1,自引:1,他引:0
一、明确制定和提出中小学校长标准
中小学校长的标准是什么?哪些人才能够胜任校长?由于在这一问题上的缺失和认识模糊,目前我国中小学校长队伍的成分特别复杂。在人们的一般认识中,除少数优秀校长外,中小学校长留下的印象主要是行政管理型干部特征,而不是教育学者或教育家,他们主要依靠上级领导的权威和圆熟的人际关系实施学校的领导工作。 相似文献
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一、校长的传统角色与追求谁来评议校长?用什么标准来衡量一名校长的工作?对这两个问题的不同回答,基本上决定了校长的不同角色和追求。在计划经济时期,政府办学校、管学校,校长是政府任命的,所以由政府来评议,评议校长的标准主要是看校长在多大程度上完成了政府下达的计划任务。之后,因学校和教育举办者主体发生分化,社会力量办学打破政府办教育的垄断权,使学校与政府建立了民事法律关系,而非单纯的行政关系。学校与政府关系的变化,使是否依法办学成为评议校长的新标准,评议方式为,政府部门依法对学校办学行为作出督导评估。校长身份由行政… 相似文献
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<正>校长的专业化发展现已成为当前教育改革和发展的新的重要课题,这其中,校长的专业精神又是当下急需重视和加以锻铸的。因为相对于专业知识、专业技能,如今校长的专业精神已大不如前,普遍的情况就是浮躁与短视,他们往往过于急切地盼望出成效,对师生的成长缺乏期待与宽容。正如诗人纪伯伦所说:"我们走得太远、太快,以至于忘了我们为什么出发。"那么,校长专业精神的内涵是什么,又包含哪些核心要素呢?我以为,校长专业精神属于精神的范畴,而人 相似文献
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科学论证教学是国际科学教育中培养学生科学思维的有效方式。研究表明教师不了解科学论证是什么,缺乏科学论证教学专业知识,以及开展科学论证教学与日常教学任务之间的时间矛盾是美国科学论证教学的实践困境。为了促进科学论证教学的发展,美国科学教育者不断推进科学论证教学模式、评价标准和专业发展研究。借鉴美国的经验,我国教师需要深度把握科学论证是什么,拥有科学论证教学专业知识,意识到科学知识的传递是科学论证教学的途径,选择适当的科学概念开展论证教学,为落实我国科学思维学科核心素养提供有力支撑。 相似文献