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蒸发和沸腾是汽化的两种方式.日常生活里常见的汽化现象及应用实例也较多,且沸腾是《热现象》这一章学习的重点.因此,我们应该把它们学好,并注意二者的区别.可以从以下几方面去认识它们的区别:一、发生的部位不同蒸发是液体在任何温度下都能发生,并且只在液体表面发生的汽化现象.从宏观看,蒸发是物质由液态变成气态的过程.从微观来看,这是分子运动进行的两种相反过程的总效果.液体中大量分子时刻不停地在做无规则的热运动.一些速度较大的分子,能够克服液体表面分子之间的引力束缚跑出液面变成气态分子;另一方面,这些分子由… 相似文献
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关于液体的沸腾和蒸发,喜欢钻研的同学提出一些颇有趣味的问题,你能回答吗?问:液体在沸腾过程中一定要吸热吗?答:一定要吸热.问:物理课本中水在低压下沸腾的实验,是在瓶里装入低于10o“C的水,抽出瓶里的空气,使气压降低,会看到水沸腾起来.水沸腾从哪里吸热呢t!答:这个问题提得好.在实验。l。外界并没有向水提供热量.当我们抽出瓶内空气后,假定瓶里水面上气压降到sxIO‘帕,在这个气压下水的沸点约是93.5C,若瓶里的水原来温度为96C.水就利用自身从96C降温至93.SC所放出的那部分热量供给沸腾之用,直到水温降至93.… 相似文献
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教学本课的目的,主要在于使学生了解水蒸发和沸腾的现象及其原因。让学生理解水蒸发的实质,是本课的重点。为完成这节课的教学任务,教师可在课前三天,将一瓶水放置在教室窗台上,要学生观察瓶子里水的变化,并指定一位同学每天定时把水面位置标在瓶子上。另外,教师课前还要准备好清水、火柴、试 相似文献
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张洪奎 《数理天地(初中版)》2003,(1)
观察水沸腾实验时会看到:开始,气泡在器壁上生成,当体积增大到一定程度后,气泡就脱离器壁上升,并且体积逐渐减小,大部分在还没有达到液面就消失了.当温度升高到一定值后,上升的气泡体积不再减小而是增大,最后冲破液面,水就沸腾了.对整个沸腾过程,可以用蒸发和液化的知识作初步的解释. 相似文献
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黄智林老师这节课的最大优点是引题自然,能用日常生活中的实例来解释有关名词,这是值得我们学习和借鉴的。 本课教学也有些不够完善的地方,提出来与黄老师商讨。 一、语言细节的错误,导致学生对水的蒸发错误理解。 教材对水的沸腾所产生“白气”是什么样的物体?是怎样形成的?是有意避而不提。学生如果提到,教师应表 相似文献
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黄智林老师执教的《水的蒸发和沸腾》一课,读了以后,感受很深,从中吸取了宝贵经验。 首先,教师,把握了大纲精神,充分体现了自然课的特点,符合自然课的编排意图。 其次,在探究研讨过程中,充分调动了学生学习的积极性,学生直接参与,教师引导学生去发现,去探究,得出结论。 还有,教师要利用学生的亲身经历进行教学。例:教师问:“你们在什么地方见过这样的现象?”“你们在什么时候也有这样的感 相似文献
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仔细分析了黄老师这节课的实录。有两点感触甚深。 首先是关于建立水蒸气的概念问题。教师在说出“水蒸气”这个词之后,本可以结合大量的“水变干了”的事例问学生:“水在变成水蒸气的过程中,同学们感受到了它的气味、味道了没有?看得见水蒸气吗?等问题,以归纳 相似文献
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看了黄智林老师《水的蒸发和沸腾》教学纪实课,颇有感受。 一、采用“用湿布擦桌子比赛”的竞赛激发法引入新课,激发了学生的学习动力,为上好本课打下了基础。 二、紧密结合日常生活中的常见现象,举例分析引出蒸发的概念及蒸发的条件,循序渐进,层次清楚,符合小学自然教学的规律。 三、分析“水的沸腾”。安排学生从实验入手,这是又一次激发学生的学习动力,更重要的是培养了学生的动手能力,观察、实验能力,充分体现了自然教学的特色。 相似文献
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每堂课固然有佳的一面,但也有不足之处,既然是教研,重在探讨。 一、教学目的没完全达到 纵观教学实录,教师未曾比较水和水蒸气的异同,学生始终不明白尤其是相同点:两者都是“水”。如教学中,让学生比较,不但实质问题清楚,而且为日后学习水的三态变化打好一定的基础。 二、举例要恰当 教学中教师举擦黑板为例,显然不妥,要知道黑板有 相似文献
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水的形态变化是自然界中常见的现象,是认识天气现象的基础。学习这类规律性的知识,可以培养学生探究自然规律的能力。为了让学生直接认识蒸发现象,为新授作准备,课前,我要求学生在家里进行个小观察:装等量的两杯水,在杯壁上标出水面的位置,一杯用玻璃盖上,另一杯不盖东西,都放在通风的地方,每天观察几次,看有什么现象发生。 相似文献
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