高扬邓小平教育理论伟大旗帜 努力办好让人民满意的教育

在全国人民隆重纪念邓小平同志百年诞辰的日子里，教育战线的同志们怀着无比崇敬的心情，深切怀念小平同志，决心永远高扬邓小平教育理论伟大旗帜，努力办好让人民满意的教育。小平同志对新中国教育事业倾注了满腔热情和毕生心血，他的教育决策改变了亿万人的命运；在实践中形成的邓小平教育理论，永远指引着我国教育事业前进的方向。记得1984年国庆节，在万众欢腾、     

认真学习邓小平教育思想,推动教育事业上新台阶

（一）敬爱的邓小平同志虽然与世长辞了，但是，他的丰功伟绩永远铭记在人民心中，他的崇高风范将与山河同在，他的光辉思想将与日月同辉，他的建设有中国特色社会主义理论将永放光芒，继续指引我们胜利前进。邓小平同志的教育思想是他的建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，是他留给我们最珍贵的精神财富之一。我们继承小平同志的遗志，应该更高地举起邓小平教育思想的伟大旗帜，把教育事业推上新的台阶。1990年，人民教育出版社出版了《邓小平同志论教育》，选编了邓小平同志论教育的著作38篇。今年2月，由中共中央文献研究室编的…     

邓小平同志论教育

1997年2月19日,敬爱的邓小平同志永远离开了我们.小平同志生前高度重视教育事业,反复强调教育的战略地位和重要作用.本刊谨摘录几段小平同志关于教育的论述,以表达我们对这位世纪伟人的怀念之情.     

卷首语

今年是教师节20年,也是世纪伟人邓小平诞辰100周年。深受全国人民爱戴和敬仰的邓小平同志对新中国教育事业倾注了满腔热情,他的教育决策改变了亿万中国人的命运。邓小平同志以无产阶级革命家的宏大胸怀,在重大历史关头作出了许多正确决策,开辟了新中国教育发展史的最好时期,他关心和支持教育的赤诚之心,为各级政府和教育部门树立了光辉典范。小平同志为教育事业立下的丰功伟绩,历史将永远铭记。1977年10月,关闭10年之久的中国高考考场大门重新打开了。这一重大举措就是邓小平同志在刚刚复出时果断作出的。自此,亿万中国人迎来了教育的春天,…     

高瞻远瞩发展教育──深切怀念小平同志

敬爱的小平同志病逝的消息传来，举国上下沉浸在巨大的悲痛之中，全国教育界深切悼念敬爱的邓小平同志，缅怀和追忆小平同志在亲自领导我国教育事业的改革和发展、建设有中国特色的社会主义教育事业过程中不可磨灭的卓越功勋。小平同志作为我党我军我国各族人民公认的。享有崇高威望的卓越领导人，对教育事业一贯高度重视，对我国教育事业的改革和发展倾注了毕生心血，做出了巨大贡献。小平同志始终高瞻远瞩地把发展教育作为关系社会主义现代化建设全局和社会主义历史命运的根本问题。小平同志的教育思想，为建设有中国特色社会主义的教育体…     

邓小平教育观是中国特色社会主义教育理论的重要组成部分

邓小平教育观是中国特色社会主义教育理论的重要组成部分四川联合大学启慧邓小平同志非常重视教育，他的教育思想和理论产生于中国社会主义教育的现实之中，十分丰富和精湛，并指导着中国社会主义教育的具体实践。小平同志对教育问题的许多精辟见解，继承发展了马克思主义...     

牢记小平同志谆谆教诲 建设社会主义一流大学

我们敬爱的邓小平同志与世长辞了,清华全体师生员工感到万分的悲痛。作为党和国家卓越的领导人,作为改革开放和现代化建设事业的总设计师、有中国特色社会主义理论的创立者,邓小平同志对教育事业——这项关系到我们国家未来前途和命运的千秋大业,一直十分关心、高度重视。建国以来的40多年中,小平同志对清华大学的工作就多次给予具体的指导。清华师生们永远不会忘记小平同志的关怀与教诲。 一 那是整整40年前的事情。1957年1月12日,清华大礼堂和十几个分会场中坐满了上万名     

邓小平教育思想与中国教育改革

邓小平同志是建设有中国特色社会主义理论的创立者。他的教育思想是中国特色社会主义理论的组成部分。“文革”结束后,小平同志自告奋勇抓科技和教育工作,他把科技和教育立为我国经济发展的三大战略重点之一,提出了“三个面向”、培养“四有新人”的教育目的。为实现教育目的,他十分强调全面提高教育质量。正是在小平同志的直接关心下,在他的教育思想指导下,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,为社会主义现代化建设培养了大批人才。     

在邓小平教育思想的指引下——在“纪念邓小平同志诞辰一百周年”座谈会上的发言

邓小平教育思想是马列主义、毛泽东思想与中国教育实践相结合的产物，为我国教育在新的历史条件下改革、开放和发展，构建有中国特色的社会主义教育体系奠定了思想和理论基础。在纪念邓小平同志诞辰一百周年的时候。我们深切感到中国教育改革和发展取得的辉煌成就是与邓小平同志教育思想的指引分不开的，而面对我国发展教育事业的机遇和挑战。我们必须继续高举邓小平理论的伟大旗帜．以小平同志教育思想为武器，进一步夺取我国教育事业改革与发展的新的胜利。     

试论邓小平新时期教育思想对毛泽东教育思想的继承和发展

江泽民同志精辟地指出：“小平同志关于教育的一系列论述,是我们党制定新时期教育方针政策的理论基础,为教育改革和发展指明了方向,提供了强大的思想武器,全党同志特别是各级领导干部在学习邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论中,要认真领会小平同志的教育思想”...     

Introduction: Through our eyes and in our own words

The realities of Indian belief and existence have become so misunderstood and distorted at this point that when a real Indian stands up and speaks the truth at any given moment, he or she is not only unlikely to be believed, but will probably be contradicted and "corrected" by the citation of some non-Indian and totally inaccurate "expert." More, young Indians in universities are now being trained to see themselves and their cultures in terms prescribed by such experts rather than in the traditional terms of the tribal elders ?. In this way, the experts are perfecting a system of self-validation in which all semblance of honesty and accuracy is lost. This is not only a travesty of scholarship, but it is absolutely devastating to Indian societies. (Deloria, as cited in Rose, 1992, p. 404)     

Can our colleges fix our schools? three guiding maxims

Chester E. Finn, Jr., formerly assistant secretary of education, is professor of education and public policy at Vanderbilt University.     

Deepening our reflectivity

Abstract

During the last 15 years, a body of literature has developed that centers around “teacher reflectivity.” Teachers reflect deeply on the biographical, political, and pedagogical influences that led them to become teachers and that influence their classroom practice. Advocates of teacher reflectivity claim that both preservice and inservice teachers can thereby improve their practice and deepen their understanding of themselves as teachers. Although biographical, political, and pedagogical reflectivity are powerful tools, teacher reflectivity would be even stronger if it included “spiritual reflectivity.” With spiritual reflectivity (with or without a formal religious commitment), teachers see themselves and their work as a teacher in the broader context of their unique commitment(s) to a transcendent power or process that includes biographical, political, and pedagogical influences, but also transcends them.     

Finding our way

Conclusion The guidelines presented here are based on my experience as a classroom teacher and a staff development coordinator for technology, and upon my study of the literature regarding the use of technology for instruction. I do not present these guidelines as a recipe for success in integrating the use of computers into instruction, nor as an exhaustive list of what must be done for integration to occur. To do so would be an oversimplification of a complex issue. There are many difficult decisions that schools need to make, and I offer these guidelines as a means for drawing upon the experience of those of us who are in the process of integrating technology into instruction. Even those of us who are heavily involved in this work feel as though we are just finding our way. I hope that what I have shared in this article will help others to find their way as well. He has taught math, science, and computer programming at the secondary level in the North Syracuse (New York) School District for the past nine years. During 1999–2000 school year, he coordinated the district’s staff development program for technology in addition to his teaching duties