《科学》课程教研——让我们“学会放弃”

一路轻松地行走该有多好。在“走近”或“走进”新课程的今天,太猛的“燥热”迷茫了行进者的双眼,新课程的改革,在匆忙和浓烈的氛围中,我们越来越像一位行色匆匆的行者,只记得行走,却淡忘了方向、淡忘了思考、淡忘了真实。我们往往固执于当初的“既定”和执著于心中的那份“高远”———即使“不实”,也不放弃。可是对于我们———这一帮在课改中充当着不同角色的“行者”,科学和求实应该是我们共同的工作态度和生存方式。在这种工作态度和生存方式中,懂得放弃、学会放弃是不可少的精髓。学会放弃就是一种科学,一种求实,一种对我们自己的警…     

浅谈新课程标准下的历史课堂教学方式

课堂教学是完成教育教学任务的主渠道和主阵地，是新课程改革实施的关键环节。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，丽是要让学生通过学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”。在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维、发展能力。为形成正确的历史态度和社会态度奠定基础。随着课程的改革。如何在课堂教学中贯穿新课程理念的教学要求。围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。改进教学方式。突出学生的主体性。是每位教师必须面对的现实问题。     

试论新课程背景下的"说课"

2001年9月，义务教育课程改革的实验工作率先在38个国家级实验区展开。与之相衔接的普通高中新课程也于2004年9月在广东、山东，海南和宁夏四个省、自治区开始了实验。新一轮课程改革已步入了推进阶段。本次课程改革不仅提出了崭新的课程理念—“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，而且也在课程实施层面上提出了课堂教学的三维目标——“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”     

“继承”应与“创新”牵手——从一次省级赛课说开去

传统教学的经验值得重视，这是一个再普通不过的观点，然在新一轮基础教育课程改革之初，这一观点难以被摆到桌面。无论是“揭竿而起”的改革发起，或是热情追随的实践，都会顾虑对传统教学经验的推崇和强调可能影响“革新传统”的决心，消减“教育创新”的勇气。即便有专家重视“传统”，也只是悄然提醒实践“注意处理好创新与继承的关系”。人们在理论上不明确肯定“传统”优势，在实践中对“传统”经验有意无意地放弃，造成在新课程改革的舞台上出现令人担忧的一幕又一幕。对此，我们应持理性的态度。     

工作着，是美丽的……

两年前，我们来到无锡市惠山区钱桥中心小学，结识了一群最早走进新课程的老师们。近日。我们有机会再次来到这里。从老师们发自内心的述说中，我们感受到的是老师们在新课程中的成长和发展。仿佛看到了一群行走在路上的老师们，历经着风雨。吮吸着雨露，一路前行，却无怨无悔。这里，我们选登部分老师的发言。并请专家点评。让读者一同分享工作着的美丽。[编者按]     

“后进生转化”别议

在新课程理念中，“面向全体学生”得到了前所未有的强调，促进每一位学生的身心健康发展，满足每一位学生终身发展的需要，成为新课程最重要的价值取向。对这样的理念，相信人们都会持赞许的态度。但在教育过程中，动辄把学生分为尖子生、中等生、后进生的做法，也实实在在地广泛存在于学校教育活动中。相应的，“后进生转化”也成了教育的     

谈数学教学形成的艺术构思

数学新课程标准指出：“新课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。”新课程标准把目标分为四大块，其中关注学生情感与态度发展这一目标体现了数学应注重人性，应关注人的发展。只有“以人为本”的教学构思，才能使学生情愿接纳知识，接纳老师，接纳生活。一堂精心准备的课，往往是内容和形式的完美统一。这种“完美”，既是体现教学内容符合学生心理需要的教学境界，又是一种集情感性、趣味性、形象性的多维教学。然而课上得“完美”，终究还取决于备课的完美，因为“工夫在诗外”。让我们在一些成功教例中来探索数学形式构思的艺术轨迹吧！     

课改，不是否定传统——在继承中发展

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。有的教师不再张扬传统教学中至今行之有效的经验了，能否“创新”成了判断一堂课优劣的重要标准——似乎“新”的都是好的，“旧”的都是不好的。于是，在课堂教学中，我们看到了一些让人迷惑的怪现象：     

引进活水 完善自我——谈高中新课程下体育教师的成长

新课程的广阔天地已向我们訇然打开．高中新课程的脚步已向我们走来。作为一名现代高中体育教师，如何使自己不沦为保守落后、毫无生气的一潭死水，而保持生命之水的“清如许”，在教育改革的浪潮中勇立潮头，笑傲江湖呢？我想，最明智的做法是引“活水”进来——     

师生共同反思使合作学习、探究学习更“实”

新课程怎样教，什么样的课堂才是符合课改精神的课堂，这些问题使教师在新课程的教学中感到困惑，有“困”才思“变”，想“变”就应反思。反思能使全新课堂更加完美，在实际教学中，我们只重视了教师的反思，要求“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”，却忽视了学生的反思，我认为师生共同反思，才能使课堂教学更完善，使合作探究更实。下面我展示一个教学片段，对比作些分析。     

课改，不是否定传统在继承中发展

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。有的教师不再张扬传统教学中至今行之有效的经验了，能否“创新”成了判断一堂课优劣的重要标准——似乎“新”的都是好的，“旧”的都是不好的。于是，在课堂教学中，我们看到了一些让人迷惑的怪现象。     

新教学理念下的中学化学课程改革

课程改革的核心和关键在于教学理念的更新，新课程教学的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，绐每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，让学生有更多的机会主动地探体验究过程。     

语文考试改革的尝试

一、问题的提出２００１年８月，基础教育课程改革在我市正式启动，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的发展。这必然与传统的过分强调甄别与选拔功能的考试模式发生了剧烈的碰撞，主要表现在：（一）考试内容过分突出知识性，忽视文学教育，缺乏人文因素。新课程标准在“全面提高语文素养”一篇中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”①又在“课程目标”中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情…     

反复锤炼精磨课堂

怀揣着“新课程理念”．穿梭于“现实课堂”．近六个年头里,每一天。我们都在行走．每一天。我们都有着一个美好的憧憬——让每个孩子拥有一个美丽的数学童年。省察课堂,锤炼课堂,在朝夕的温习与探索中．打磨课堂教学的新面貌与价值向度．应是我们一线教师提升自我、回报课堂的第一要义。     

如何面对语文新课程实践中的反思

随着课程改革的不断推进，一些专家，也不乏许多一线教师针对课程改革中暴露出来的问题进行反思，甚至提出严厉的批评。于是，大家不得不调整“视角”，重新审视课程实践。究竟什么是新课程?实践新课程到底应该怎样做?我想，只要我们抱着实事求是的态度，准确把握语学科的性质，科学整合“三维目标”，辩证对待反思与批评，就一定能够跳出“画地为牢”的误区，摆脱“盲目激进”的尴尬，让新课程给我们的课堂带来勃勃生机，使每一个学生都得到实实在在的发展。     

高考历史对“情感态度与价值观”的考查

对“情感态度与价值观”的考查是近年来高考试题改革的一个“亮点”。新一轮课程改革刚刚开始的时候．就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。《课程标准》把“课程目标”定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。我们欣喜地看到了高考试题已经较好地体现了新课程改革和《课程标准》的理念，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等在试题中均有体现。     

关注教师

由课改专家编著的《新课程中教师行为的变化》一书，向读者介绍了许多新课程中教师行为变化的范例。其中《接纳不同的声音》这则案例，叙述了一位语文教师在教授《陌上桑》一文讲到“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”时，一个学生评价行者为“好色”。面对这种意外的情况，这位教师没有勃然大怒，而是从“好”字的词性讲起，引导学生如何鉴赏文学作品，巧妙地平息了“好色”风波，完成了教学任务，并且很好地对学生进行了一次审美教育。有的老师对这个案例提出了不同的看法，认为在这个案例中，教…     

物理课堂教学中的几个误区

2003年，福州市中考是“毕业和升学两考合一”。本届初中毕业生使用的教材是人教版“九年义务教育初级中学物理教科书”。为了推进新课程的实施，实现从“大纲”到“课程标准”的平稳过渡，在命题中我们以新课程理念为指导，充分发挥中考指挥棒的作用，努力使试题做到“稳中求变、变中求新、新而不怪”。为即将开展的“新课标”教学起积极的推动和指导作用。     

从合作学习走进新课程

一、合作学习与新课程的一致性 我校自2000年初开始，先后参与了天津教科院“九五”规划课题“课堂教学中合作学习的应用研究”和全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“合作学习教学改革实验研究与开发”的实验研究。在“走进新课程”的培训中，我们感到：合作学习的理念、方式、目标与新课程有惊人相似之处。     

小学英语教学中几个常见问题及解决策咯

随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性，似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。