插图之错

不久前,我们学了一篇课文,名字叫<想别人没想到的>.在课文中,我看到了一副插图,里面画了一只骆驼在层峦叠翠的山峦里走.但是我觉得不对劲,骆驼怎么可能会在南方地貌的山峦里走呢?于是我决定去查找相关根据进行考证,证实小和尚的做法是不对的.     

侥幸

在上课的路上，弟弟突然问我写完作文没？我一下子楞住了，这才想起忘写作文了。然后我又突然想起一件更糟的事：没背课文！这两个坏消息犹如两颗重型炮弹，无情地向我飞来，炸得我双眼直冒金星，瘫软在了车座上。[第一段]     

冬天的早晨

第九册习作七要求:请你读读下面几个题目——我喜欢的一篇课文你喜欢哪一篇课文?为什么喜欢?你有什么感受?有趣的一次实验这学期科学课老师做了不少实验,你觉得最有趣的是哪一次?有趣在哪里?冬天冬天有冬天的情趣,冬天有冬天的景物,冬天有冬天的活动,你眼里的冬天是什么样?盼春节春节快到了,你准备怎样度过这个春节?以上几个题目,你可以任选一个写一篇习作,如果你还有更好的想法,也可以给自己的习作命题。“呵,好大的雪啊!”我正睡得迷迷糊糊,听了爸爸的话,立马从床上“弹”了起来。我“嗖”地一声拉开了窗帘,天哪!房顶上、栏杆上、花盆上、…     

背课文有诀窍吗？

我的烦恼背课文有诀窍吗?在学习上,我经常会遇到许许多多的困难,而我最难做到的事情就是背课文。每次,当老师说出“背课文”这三个字时,我的头就大了。每次背课文的时候,我总要花很多的时间去背,可我总是背了这段,忘了那段,背了那段,忘了这段。放学后,我做好作业就开始背课文；吃完饭后,我依然背,可还是背不出。我只好到楼上去读,可没读一会儿,我就睡着了。第二天起床后,我又忘得一干二净了,到这个时候,我要再想在家里把课文背出来,已经来不及了。我就只好背着书包来到学校。当老师叫我们背的时候,我只好坐在位置上读。     

将懒惰进行到底

我很懒,学生也说我懒,我却乐“懒”不疲。新学期伊始,学校发下新作业本,几个学生一直追我到办公室里。     

逼出来的潜能

这几天满脑子都是背书，英语背不完，老师就让我们提“红灯笼”过暑假。 昨天，我竞在一节课上背出了两篇课文，要在平时，背一篇都会磕磕绊绊，要我性命。看来，我的潜能是逼得出来的。那就一鼓作气，把最后一篇课文解决掉。     

“让每一个孩子都抬起头走路”

“小于,昨天上课时,我提问你三次,都是简单的问题,可你为什么一个都答不上来？……”她还是老样子,一双大眼睛一眨一眨地看着我,说：“我……我……我……”“又我我我,别说了,快背诵昨天学习的课文。”我像往常一样,打断她的话,仍一味对她的学习进行指导。她仍是站着发愣。我给她起了个头．让她接着背。     

一次捐赠活动引发的系列德育

某日,学完一篇有关捐赠和慈善的课文后,几名学生在办公室与我聊天。其中一名学生说:“很想真真切切地捐赠一次,想清清楚楚地知道我帮助了谁,我的帮助给他带去了什么改变。”“我也是,我也是。以前也捐过钱,但不知道我的钱最终去了哪里。”     

小学语文略读课文教学策略初探

长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试：     

殊途不同归——《灰椋鸟》教学片段的比较

我曾两次教学《灰椋鸟》。这篇课文的第五自然段是全文的重点。在两次教学中，我对这一段的教学方法作了不同的尝试，其效果截然不同。     

老师，您会背吗

用这句话向我将了一军的，是我十我年前的学生王晓丽。正是由于那一次当人人出丑，使我横下心来，大练“背功”，以至敢于和学生进行背诵课文比赛。也正因为如此，十多年来，我的“背功”征服了学生，赢得了学生的信赖与效仿，致使我的语文教学成绩在全校乃至全县一直名列前茅。     

乐乐姐姐信箱

乐乐姐姐：我很苦恼,每次我做错事了,老师就要罚我抄课文,如果抄不完．还不准我回家,有时候我手都抄酸了,可是却不得不继续抄下去。有什么办法能让老师不再罚我抄课文啊？     

幸福巧克

上午的最后一节课是语文课,米老师在讲《一块巧克力》这篇课文,看到“巧克力”三个字,我的口水就多了起来,我从小喜欢吃巧克力,过去我的口袋里每天都装着我最爱吃的巧克力,什么牌子的巧克力我都吃过,我最喜欢吃的还是德芙巧克力。可是自从爸爸去世后,     

拓展课文内容 发展创新思维

创新能力的核心是创新思维能力的培养 ,在教学过程中如何有效地进行创新教育 ,发展学生的创新思维 ,已成为我们教育工作者亟待探讨、解决的问题。为此 ,在小学语文教学中 ,我认为拓展课文内容 ,是发展学生创新思维的有效途径之一。一、续编课文 ,在想象中激活创新思维。续编是课文内容的延伸。按过去的做法是让学生根据原文的中心 ,定向地发展 ,把故事继续往下编。而我在教学第四册《骄傲的孔雀》一课后 ,抛给学生这样几个问题 :孔雀听了喜鹊的话后心情怎样 ?会想些什么 ?说些什么 ?会怎样做 ?然后让学生不受约束 ,大胆想象 ,标新立异地把故…     

换个位置再回答引发的思考

今天,讲第八课《成语故事》,当同学们读完课文后,我问：“同学们,你们知道这些成语都分别讲了什么故事吗？”这时全班同学像一群叽叽喳喳的小麻雀,一个劲地说“老师,我,我……。”我随即点了一名学生：“你说说吧”。     

小马过河

15年过去了,第一次上公开课的情景我还记忆犹新。那一次我上的课文是《小马过河》。     

如果我有魔法

布瓜：要背课文,背单词……记不住怎么办？ 咕叽咕叽：我希望得到机器猫的帮助。只要吃几片记忆面包。什么东西都记得住了! 布瓜：哈哈,那还不如要哈利·波特来帮忙,魔杖一挥,魔咒一念,都会了!     

细品课文

刚毕业那会儿，本镇的一位老教师得知我喜欢写点小东西，曾善意地问我所教的科目，我如实告之：语。对方会心一笑，说那样最好，可以边教边学，增加积累。言无心，听有意——教了8年语，我还从来没有正儿八经地对着课本去“学”过“积累”过。     

『黄瓜』与创新能力

上小学的儿子放学一进门,就气冲冲地说:“妈,您说黄瓜是水果吗?”我被这没头没脑的话问懵了,抬眼一看,他眼里浸着泪花,期待着我的回答。这时我不加任何思索地说:“黄瓜当然是水果,你不是总爱啃生黄瓜吗?”“是啊,可在课堂上,老师让举水果的例子,我就说的是黄瓜,老师说不对。还说我‘你怎么不去啃冬瓜呢?’惹得全班同学都笑我。”说着,他委屈的泪水夺眶而出。我抚摸着他的头说:“孩子,先别哭。能跟妈说说你为     

妈妈的“宝贝”在“瘦身”

晚上,我同往常一样给妈妈读课文。这次我读的是《呼风唤雨的世纪》。妈妈听完,神秘地对我说：“我小时候也有许多‘宝贝’,而且这些‘宝贝’还会‘瘦身’呢!”“是吗？”看着我疑惑的样子,妈妈拉着我的手,讲述起她那些“宝贝”的“瘦身”历程。