浅谈“区域地理”案例学习

新课程（人教版）八年级地理下册教材新增加了几个区域分区,这是课程改革的重要方面之一。区域地理的案例学习,可让学生初探地理的学习方法,提高其地理的学习能力,培养其正确的情感与价值观。     

中英高中地理教材内容比较研究——以“人口的数量变化”为例

为更好地理解教材内容的选择、组织与表述,以"人口的数量变化"为例,对比我国地理课程标准和英国国家地理课程对该内容的要求,发现我国地理课程标准的要求更为明确,而英国国家地理课程以宏观引导为主。具体对比人教版《地理》教材与EP"人口的数量变化"一节内容发现,EP在该节内容的选择上更为丰富;二者在内容的组织上基本遵循着相同的逻辑;在教学内容的表述上,EP的课文系统更为详细,图像更为清晰且图像间具有内在逻辑联系,而我国人教版教材的活动系统更为丰富。基于上述比较,最后得出我国中学地理教材编写的启示。     

基于人教版高中地理教材“问题研究”板块的大单元教学设计探讨

随着新一轮课程改革的推进,与之配套的地理新教材已经开始正式使用,新教材是教师教学和学生学习的重要资源,教材设计充分体现了课程改革的精要。教师用好教材有助于教学方式的转变,能够促进课程改革要求的落实。文章结合人教版高中地理教材的“问题研究”板块,构建大单元教学,探索促进学生深度学习的教学模式。     

对《地理(八年级上册)》涉及的“标准”的把握

课程标准和教科书是教师教学的依据与基础。本文将《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》与按照其编写的人教版初中地理新课标实验教材(八年级上册)进行相关比照、有机联系,旨在解读教材,加深对课标的理解。     

“地球仪及其经纬线”教学设计（人教版）

一、教材分析 人教版地理教材七年级上册第一章“地球与地图”第一节“地球与地球仪”的地球仪部分从静态的角度研究地球和地球仪,为后续课程的学习创造了条件。因此在学习自然地理、世界地理、中国地理之前,必须先学习地球知识,它是地理知识的基础部分。本课时主要让学生认识地球仪上南北极的位置、经线和纬线等知识。     

对《地理（八年级上册）》涉及的“标准”的把握

课程标准和教科书是教师教学的依据与基础。本将《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》与按照其编写的人教版初中地理新课标实验教材(八年级上册)进行相关比照、有机联系，旨在解读教材，加深对课标的理解。     

“地球仪及其经纬线”教学设计(人教版)

一、教材分析人教版地理教材七年级上册第一章“地球与地图”第一节“地球与地球仪”的地球仪部分从静态的角度研究地球和地球仪,为后续课程的学习创造了条件.因此在学习自然地理、世界地理、中国地理之前,必须先学习地球知识,它是地理知识的基础部分.本课时主要让学生认识地球仪上南北极的位置、经线和纬线等知识.     

巧用“活动”构建开放的地理课程

人教版义务教育地理教材中设置的“活动”,结合学生的学习、生活经验、提供丰富的地理课程资源,加强学科间的联系.“活动”应以辩论、讨论、收集资料、合作学习等多样化方式去进行,努力构建开放的地理课程,培养学生的实践能力和创新精神.     

浅谈“问题研究”的作用与教学

新课程标准下的人教版高中地理必修教材与老教材相比,一个明显的变化是在每章后围绕本章的重点内容或核心思想增加了问题研究,即选择一些学生感兴趣的话题(主题),进行研究性学习。其侧重点在于研究的过程和方法,而研究结果具有开放性。它不仅引导师生探究现实中的地理问题,而且还倡导自主学习,强调开展地理实践活动。这充分体现了课程标准中重视对地理问题的探究这一基本理念。一、问题研究的作用     

人教版《义务教育教材的研究与实验》出版

人教版《义务教育教材的研究与实验》出版课程教材研究所编的《义务教育教材的研究与实验》一书，最近由人民教育出版社出版。本书是人教版九年义务教育新教材研究与实验成果的结晶，全书约５０万字。人民教育出版社、课程教材研究所是国家教委直属的以研究、编写、出版中...     

“走向世界的中国”教材剖析(人教版)

一、课标解读本章内容选自人教版义务教育课程标准地理实验教科书八年级下册第九章,是对第一章"从世界看中国"的呼应,是对中国地理学习的总结,也是中国地理与世界地理的结合点,更为下一步学习乡土地理做好铺垫。本章内容没有明显的课程标准要求对应点,但为教师灵活把握教材、合理有效的整合课程目标创造了条件。教师要根据当地实际,选取适当的区域为案例,巩固相应的课程标准要求,落实相应的课程目标,做到知识与技能、过程与     

人教版新教材高中《地理》(必修1)试用的反思

广东是新一轮课程改革四个试验省区之一,广州市选用人民教育出版社·课程教材研究所、地理课程教材研究开发中心编著的人民教育出版社出版的高中地理教材为教学用书.课程改革的第一个学期两个学段教学已结束,我们使用人教版高中<地理>必修1(以下简称新教材)>完成了两轮教学.回顾一个学期的教学活动,我们对人教版高中<地理>必修1有了一定的认识及体会.     

中国大陆与中国台湾高中地理新教材难度定量比较研究——以“乡村和城镇”为例

随着时代的发展,教材也在不断变化,其难度深刻影响着地理教育目标的达成。2019年中国大陆和中国台湾地区均出版了新教材,为了解二者的教材难度差异,本文以"乡村和城镇"为例,对中国大陆人教版与中国台湾翰林版两版教材的广度和深度进行定量比较分析,综合考虑课程时间安排,采用课程难度模型进行比较,由此发现,与翰林版比较,大陆人教版教材的广度较小、深度较浅、课程时间安排较多,所以其教材难度较低,在此基础上提出中国大陆教材编写及使用的建议。     

用好生活经验 导学"大气降水"

生活中的很多经验就是理解和探究"大气降水"的课程资源,所以,笔者结合这一内容,给七年级学生上一节地理活动课,具体安排在七年级地理(上)"天气与气候"(人教版实验教材)一章中.     

初中地理教学中渗透课程思政的实践研究

基于课程思政应用于初中地理教学的理念,文章以人教版教材为例,进行了在初中地理课堂中渗透课程思政的实践与探索.     

为了学生的“学”而教——课堂教学改革探析

作为国家基础教育课程改革实验区,在一年课程改革实验中,我们许多教师一边用新的课程观去审视、反思传统的课堂教学模式,一边积极探索如何建构新的课堂活动方式。以下试以三个课例,谈一些体会。例1传统初中地理教材,《时区和日界线》(人教版)《时区和日界线》一节是初中地理教材中的难点,执教者是一名优秀教师。一开始他就清楚地向学生解释时区、区时的概念。然后,按照训练为主线的思想,设计了许多训练题,指导学生反复练习不同时区之间区时的换算,即当北京是几点时,东京是几点,伦敦、纽约又是几点;当纽约是几点时,北京又是几点。在教师的帮…     

人教版义务教育课程标准实验教材 2001年秋起在各地实验情况良好

人教版义务教育课程标准实验教科书,按照国家教育部的规划和安排,根据国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和各科课程标准(实验稿),由课程教材研究所各课程教材研究开发中心组织编写,人民教育出版社出版。新教材共包括语文、数学、外语(英、日、俄)、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等学科,是一套九年一贯的教材。还有一些新课程教材正在研究开发之中。新教材除学生用     

“地理环境对区域发展的影响”教材活动分析

课程改革是教育改革的核心,新教材编写的目的就在于落实新课程改革理念.教材“活动”是地理新课程改革的一大亮点,极大体现了地理教学的核心理念,明显转变了地理教与学的方式.本文就高中地理教材的“活动”进行简要分析,文中“活动”指教材中除地图系统和正文以外的部分,即人教版中用浅背景色标明、以栏目形式出现的内容都是“活动”,包括活动、读图思考、阅读、案例以及问题研究.本“活动”分析具体内容为人教版《必修3》第一章第一节“地理环境对区域发展的影响”中的“活动”,有读图思考、活动、阅读三种形式.一、读图思考的运用读图思考一般安排在重要内容结束部分,引导学生通过对图表的观察、分析和运用,有针对性地巩固已学习的内容,及时反馈、总结知识.针对图表设计思考问题,加强图表的思维训练,是地理学习的重要方法.本节教材中读图思考共设计了三个问题,学生在阅读教材图1.1和图1.2的基础上,结合思考题,由学生归纳长江三角洲和松嫩平原的地理环境差异及原因.此设计的目的是通过案例分析的方式达成课程内容标准要求.案例是人教版地理必修3教材的核心,也是教学过程中应贯彻的主体内容.     

“数学广角”教学的系列研究（一）

＂数学广角＂这一小学数学教材的创新性板块,无疑是本世纪初启动的新一轮课程改革中的一抹亮色。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》自2002年在二年级上册教材中首次推出以来,一直保持至今。     

地理新教材的教育性评价及教学建议——以人教版必修1第四章“地表形态的塑造”为例

教材评价关系到教材推广使用和发展的重要问题,也是课程评价的一个重要方面.新一轮基础教育课程改革强调培养全面发展的人,课程的教育性目标被提高到一个全新的高度.教材作为践行课程理念的基本载体和集中反映,理应具备较好的的教育性功能.那么,新课程理念指导下开发的地理新教材教育性如何?本文以人教版必修1第四章"地表形态的塑造"为例,评价地理新教材的教育性,以期更好地分析教材和进行教学.