政治教学与数学知识叠加教学浅论

根据思想政治课的知识内容、教学规律、学科个性等 ,在一定的教学时间内融进数学知识 ,包括数学方法、数学思想和数学技巧等 ,以政治课的知识 (或教法 )为主线 ,数学知识 (或教法 )为补充 ,有机“相加”,组成一体 ,从而在知识上填平补齐 ,增加接受知识的频度 ,拓宽学生的知识领域 ,扩充原有的知识容量 ,以达到“他山之石 ,可以攻玉”的目的     

浅谈历史教学中的“迭加”法

所谓历史教学“迭加”法,实际上就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性,通过将历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充,在一定的教学时间内与哲学、自然科学中的某些基本知识、技术原理、教学技巧有机“相加”(组合)成一体,形成以历史知识(或教法)为主线,其它学科知识(或教法)为补充的知识体系,通常可归纳为以下几种方法。一、异科迭加法。异科迭加法,实质上就是沿着既定的历史教学计划和目的。进行深化课堂教学的方法,通常是将历     

政治课教学中学科渗透的优势

政治学科是一门边缘性综合性很强的学科,它与其他学科如语文、数学、历史、地理、物理等学科之间存在着线性的相互作用关系。在政治课教学中,可以语文、数学知识为工具,以历史、地理、物理等知识为依据,达到知识间的相互渗透。政治课深奥抽象的理论,晦涩难懂的概念,虽“五官端正”,却“冷冰冰的”,如果没有灵活的教法,课堂教学会出现闷课。学生们深有感触地袒露:有上闷课的感觉,好比坐在闷罐车里一样,看不见外面的世界,不知道走到何处,又将走向何方。 1998年国家考试中心命制的保送生综合能力测     

政治课综合性学习价值取向探析

在新一轮的高中课改仍然强调以分科课程为主的背景下,政治课综合性学习要求从学生的需要出发,以选自生活或其他方面的话题或课题做引领,着眼于学科间沟通与联系的基础上,更注重在政治学科内不同的知识模块间开展知识的链接与建构,道德的内省与升华。要有效实施政治课综合性学习     

迭加法在历史教学中的运用

所谓历史教学迭加法,就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性,通过对历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充,在一定的教学时间内与社会科学、自然科学中的某些基础知识、技术原理、教学技巧有机“相加”组合成一体,形成以历史知识(或教法)为主线,其     

谈“政治课多学科渗透”教学模式的构建

多年来,高中教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识。教师的专业知识过分窄化,大大地制约了课堂教学应有的活力。据此,我们教研组的老师在高中政治学科教学特别是在复习课中,积极探索政治学科内知识、方法和思想之间的渗透;同时,还适时渗透其他学科的知识、方法和精神,逐步构建了“多学科渗透”的教学模式,取得了良好的研究成效。一、政治学科内知识、方法、思想的渗透与整合全日制普通高级中学《思想政治课课程标准》序言中规定:高中思想政治课的教学,以邓小平理论…     

“导思点拨教学法”的特点

“导思点拨教学法”是玉林市古定小学师生经过长期的教改探索,在继承传统教法精华、借鉴别人先进教法和总结自己实践经验的基础上,提出新教法的构想.然后,由57名教师在语文、数学、自然、图画、音乐、体育6个学科进行实验,后经广西教育科学研究所、玉林地区教研室的科研人员研究总结,定名为“导思点拨教学法”.其特点是:(1)体现以教师为主导,学生为主体的现代教学思想,在教学全过程教师以指导学生学为主,学生主动地自学知识;(2)体现培养现代人的要求,教学中重在对学生激发“思”、指导“思”、发展“思”、训练“思”、培养“思”,以达到发展学生思维、培养学生智     

思想政治课中智育德育的有机统一

以往的教学使人们对思想政治课形成这样一种认识：思想政治课在知识讲授上“划书一背书”;在道德教育上把党和国家的路线、方针、政策或某种正确的价值观以某种说服或强加的方式传授给学生,学生是一个“被动接受道德知识”的容器,知识与道德教育是两张皮。这样的教育不仅不能引发学生的认同,更不会形成正确的判断,无法取得教育教学实质性效果。久而久之,不仅会影响思想政治学科在学生心目中的地位,而且有使道德教育走向虚无和空谈的可能。要真正提升思想政治课的实效性,就要立足学科知识,实现思想政治课智育德育的有机统一。     

60年来我国中学数学教科书编写形式的变化与思考

60年以来我国中学数学教科书的编写形式在分科与混合间钟摆式反复.分科编写可以使学生更加系统地掌握数学各分支学科的知识,但很难使学生对数学知识有一个整体上的把握,容易造成知识割裂和形与数的分离;混合编写虽然利于打通数学内部各分支科目间的联系,使学生从整体上认识、学习数学知识,但很难使学生对数学各分支学科知识体系系统深入的了解和学习.分科与混合的反复也有一定的正面作用,从更长远的观点来看,观点的争论和不断实践,正是教科书研究,乃至教育研究提高的重要途径.     

初中数学教学对学生综合素质的培养

素质教育口号提出以后 ,中学教育改革形势发展很快 ,再加上高考“综合”(文理分科的小综合 ,和文理不分科的大综合 )考试科目的设置和逐年扩大试点范围 ,各地中考试题中综合性题目的大量涌现 ,更促使中学各科教学都在重视学生综合素质的培养。[1] [2 ]数学作为基础课 ,其知识与思想方法对各科 (理科和文科 )的渗透程度越来越高。数学新教材将原各分科知识融合于初中数学教学之中 ,我们要充分利用这些有利因素 ,十分关注学生综合素质的培养。数学课的综合素质教育包括数学各部分知识之间的“小综合”和数学与其他各科、数学与生活的“大综合…     

在交错中秀木成荫 在叠加中育出奇葩

在交错中秀木成荫在叠加中育出奇葩范绍楚科学的发展日新月异，人才的需求日益增长，教育的课程改革已逐步形成密不可分的两种趋势──＂分科＂与＂叠加＂，因而在教法上也相应地出现了纵向更深入、更精细的＂分科教学法＂和多种学科连横、混合的＂叠加教学法＂。例如，把...     

“学法”指导是提高质量的重要途径

初中思想政治课容量大 ,内容复杂 ,理论性强 ,而初中生又学识疏浅、抽象思维能力较差。面对初中思想政治课的教学任务和初中生的特点 ,大面积提高教学质量决非易事 ,需要在“教”与“学”两个方面下功夫。而这两个方面是互相依赖、互相影响的 ,它不仅表现在知识的传授和接受上 ,还表现在“教法”与“学法”的关系上。由于以课堂为中心的教学过程是现阶段中学生学习实践的主要形式 ,教学过程的“教法”,就须包括对学生“学法”的指导 ,教学过程既是学生获取知识的过程 ,又是通过“学法”指导培养能力的过程。教师不仅要教给学生知识 ,更重要…     

“问题驱动”教学法在数学教学中的应用——以高一“函数值域求解”为例

问题是数学的核心.一个完整的数学课堂，离不开数学问题的支撑.现阶段，数学的教学目标发生了明显变化，教师不仅要注重数学知识点的相关讲解，更要注重培养学生对数学知识的应用能力和数学思维的发散方式.“问题驱动”教学法是数学教学中常用的教学方法之一.教师可通过数学问题的引入，引导学生在课堂上自主思考，主动探究数学的相关知识.基于此，本文主要对“问题驱动”教学法的教学模型与教学原则进行分析，并以高一数学“函数值域求解”为例，探究基于“问题驱动”教学法下的教学策略，以求提高数学课堂的教学质量.     

让一年级学生学会“迁移”

迁移教学法是在教学活动 中,使学生运用已经掌握了的数学知识基本结构(或规律),去研究、探索新知识的教学方法。它是数学教学中不可缺少的教学方法之一,是引导学生去认识和发现知识的最佳教学方法,因此应尽早在一年级实施,让学生先入为主。 1、强化口算教学,指导学生迁移。 20以内的进位加法及相应的退位减法,是运用“迁移教学法”的好课题。如:教学了“9加几的加法”后,学生已经掌握了“凑十”的基本方法,在教学     

师范生数学教学知识的实证研究——以温州大学为例

在PCK(学科教学知识),MPCK(数学学科教学知识)以及MKT(教学需要的数学知识)的理论框架的基础上,从“数学专业的知识”与“数学教学的知识”两个维度对师范生的数学教学知识展开研究.利用一份国际比较研究中,测试在职小学数学教师数学本体性知识的问卷对85名数学师范生进行调查后进而运用访谈了解他们对数学专业知识与数学教学知识的深入理解.结果表明,样本师范生的数学教学知识不容乐观,而在大学期间的课程设置对他们的数学教学知识有一定影响.进一步指出可以从以下方面提升师范生的教学知识:继续加强学科知识的学习;重视对课程标准与教材的理解;更多关注中小学教学实践.     

浅谈初中思想政治课启发式教学法

随着我国素质教育的不断发展,教学方法对教师的要求也不断提高,其中,启发式教学法已经成为众多思想政治教师最常用的教法。如何在思想政治课教学中运用这种教学法呢？以下是本人对这种教学法的一些看法。一、初中思想政治课启发式教学法的含义初中思想政治课启发式教学法是指政治教师在教学过程中,     

基于TPACK理论的“简谐运动”的教学与思考

TPACK理论是整合技术知识、教学法知识和学科内容知识的理论框架,本文以TPACK理论为指导,从基于学科价值的内容知识(CK)分析,基于学习者需求的技术知识(TK)、整合技术的学科内容知识(TCK)分析,基于教学实践的教学法知识(PK)、学科教学知识(PCK)、整合技术的教学法知识(TPK)分析,提出笔者“简谐运动”教学的做法与思考。     

台湾九年一贯课程的改革与社会领域教学之困境——以历史教学为例

长期以来，台湾国中一年级至三年级对历史、地理与公民三科采取分科式教学．同时在国小“社会科”的基础上，加深、加广各科的学习深度。但是由于实施分科教学与考试的结果。至少造成了三项主要弊端：第一、流于偏狭、肤浅．缺乏知识的整合性。第二、在单一学科领域内，不同议题与单元间缺乏会通。第三、知识之吸取成为教学教育工作的主体，学生(人)反而丧失了与自己(我)、他人或群     

利用认知心理学理论指导数学概念教学

概念是构成数学知识的基础 ,正确地理解、掌握数学概念是学好数学的基础 .因此在数学教学中 ,概念的教学占有极其重要的地位 .目前 ,在概念的教学中存在的主要问题即所谓“烧中段”的问题 ,我们过去的教材和课堂教学中 ,讲授一个数学知识 ,往往忽略了其产生和发展的过程 ,忽略了它的来龙去脉以及与其他知识和学科的联系 ,把概念孤立起来 .这种教法的结果 ,使学生对概念只会死记硬背 ,获取的知识不能产生广泛的迁移 ,缺乏迁移的知识则无法变为能力 ,就更谈不上对学生创造性能力的培养 .如果我们的教学中能够根据数学概念的特点 ,以及学生的认…     

微格教学在政治教法课中的应用

微格教学在政治教法课中的应用东北师大刘丽娜，杨忠江政治教学法课是以培养政治课教师教学技能为主．使其形成综合性素质的一门课程。在政治教法课中进行微格教学可帮助学员进一步提高中学政治课教育教学质量。所谓微格教学就是借助现代教育技术媒介．训练在职教师掌握并...