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科学教师要“用教材教”,而不是“教教材”。但需要指出的是,“用教材教”并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上,才有可能真正实现“用教材教”,而不是“教教材”。 相似文献
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学校体育教学工作是在国家教育部颁布的《体育与健康》课程标准的精神原则下展开的。由于我国幅员辽阔,人口众多,又是多民族聚居,完全按照《体育与健康》课程标准原则来制定编写体育教学工作中的体育教案,既不现实,难度也大。因此,灵活运用《体育与健康》课程标准基本原则,结合实际,制定适合本学校实际情况的《体育与健康》自选自编教材很有必要。要将《体育与健康》课程标准教材与符合当地学校场地场馆设施状况的自选自编教材科学合理的搭配使用,才能使学校《体育与健康》课的教学任务高效顺利地完成。 相似文献
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张琳琳 《牡丹江教育学院学报》2022,(2):103-104
教材是学生学习的一个重要基础,从日常的教学到高考的命题教材都是基础,我们在教学过程中一定要注意正确认识教材结构,正确理解生物学概念,建立知识间的联系,整理笔记、归纳知识点,注重课本内容和试题的相互转化 相似文献
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教材不是唯一的课程资源,但却是重要的课程资源。因此,我们教师不但要深刻领会教材意图,充分发挥教材的作用,更要不受教材的约束和限制,创造性地使用教材,或改革教材中的不合理因素,或调整教学中的某个环节,使学生的知识与能力结构更趋合理。 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准》指出,科学教师应“用教材教,而不是教教材”。需要说明的是,“用教材教”并不是脱离教材施教,目的是更好地使用教材,达到用活教材的效果。这就需要科学教师把握好“用教材教”的“三字诀”——读、用、改。 相似文献
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新课程非常强调教师不是教教材,而是用教材教。这个理念是对过去学科本位、知识本位、教材本位的课程观的革命。因为片面追求统一的高分数和升学率而忽视学生丰富的个性差异,在平时的教学中,确实存在这样的问题。把知识点以知识清单的形式列出,让学生一字不错地背,教师辛辛苦苦地检查,但结果是学生学得枯燥无味并且背得快忘得也很快,考试成绩还平平,教师费力不讨好。这就是没有用好教材,只是片面地教教材。那么新教材观下应该如何用好教材呢? 相似文献
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新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升。比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成。本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示。 相似文献
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新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升.比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成.本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示. 相似文献
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新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升.比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成.本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示. 相似文献
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浙江省高中数学新课程实验自2006年秋季全面实施以来,新课程理念与课堂教学不断地碰撞、融合,课堂教学正在发生前所未有的变革.据调研得知,许多实验教师并不清楚普通高中数学课程标准 相似文献
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新课程高中英语文本资源的合理运用是课程教学的重要内容。有助于实现课程教学过程和方法的优化组合.为学生获取丰富的语言文化知识奠定基础。运用教材资源.应该在注重激发学生语言学习主观能动性的基础上.丰富语言文本的教学内容,培养学生自主学习和搜集探究整理的能力.以此发挥课程教材的引领示范作用。教师合理运用教材资源.能够让学生的语言学习思维和语言感知能力得到增强.真正提高学生的语言运用能力。 相似文献
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传统的以传授知识为中心的教学,教师把教材奉为“圣经”,教材控制着教师的教和学,教学的目的就是“落实知识点”,而新课程下的教材观呈现出新的转向,其根本特征是范例性和媒介性,即是:教科书是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析,并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。 相似文献