要加强对教育思想的领导

办好学校的关键在管理。而学校管理必须加强对教育思想的领导。教育思想是办学的灵魂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”教育思想明确，办学指导思想端正，学校就能健康、和谐、可持速发展；反之，办学行为就会出现偏差，学校发展就会受到挫折。如排斥后进学生、教育乱收费、义务教育阶段学校“办重点班”、未按国家课程计划开齐课程上足课时以及幼儿教育“小学化”等现象的出现，无不与办学指导思想不端正或教育思想不明确相关。     

校长要用正确的教育思想领导学校

作为校长,如何来领导师生,靠什么来管理学校？我的体会是,仅仅靠制定几条制度,然后发号施令是领导不好学校的。学校不能单纯靠行政命令来领导,靠制度来管理,而要用正确的教育思想来统一全体教职工的认识和行为。一、教育思想是办学的灵魂思想是行为的先导。如果校长用正确的教育思想来统一教师的思想和行为,那么学校就会越办越好。比如帕夫雷什中学是在苏霍姆林斯基的“相信孩子”、“劳动教育”等正确教育思想指导下办成国际名校的,英国的夏山学校是尼尔的“把自由还给儿童”教育思想实践的结晶,上海七宝中学在“以人为本,人文见…     

校长领导学校的三重境界

校长是学校管理的核心,其领导行为深刻地影响着学校的发展。行政领导是校长领导的第一重境界,即通过行政管理手段,确保团队组织正常有序运行,这种管理行为以科层组织为基础,关注外在控制。以行政领导为基础的第二重境界是思想领导,校长以教育哲学为基础的学术逻辑,帮助教师群体提升教育认知,优化教学实践,形成专业权威。道德领导是校长领导的最高境界,聚焦教师德性伦理成长这一核心问题,校长不断帮助教师建立深层次内在动力,形成学校文化核心。行政领导、思想领导、道德领导三重境界不是先与后、彼此独立的关系,而是层层递进、相互依靠的关系。校长应该不断追求领导境界的提升,从而引领学校发展。     

学校领导应重视向教育科学要素质

“科学技术是第一生产力”,教育科学能够揭示教育的本质和规律,能够确立符合社会要求的教育目的、教育任务和培养目标,能够提出符合受教育者身心发展特点的经济而有效的教育原则与教育方法。大量事实证明,一个学校领导,教育科学知识掌握得好,在工作中就能站得高、看...     

权台矿领导重教二三事

徐州矿务局权台煤矿领导班子是一个重视教育的领导群体。他们切实地加强对所属职工子弟学校的领导,为学校办实事,使学校工作不断取得成绩,不久前迈进了徐州矿务局“合格学校”、徐州市“合格初中”、“优秀小学”的先进行列。一、从优秀教师中遴选校长、党支部书记和主任。过去,矿领导在没有意识到教育的战略地位时,     

学校领导的自我评价

学校领导的自我评价是学校教育评价的重要组成部分,同时又是学校教育评价的先导。学校领导通过自我评价以消除影响领导者自身的不良因素,进而调整实践的方式,为实现学校目标服务。 一、学校领导自我评价是提高领导能力的基础 一所学校能否实现教育教学目标,关键在于学校领导。然而,学校领导者的能力,并不都是与他的领导职务成正比的,而是要在实践中不断地总结、提高。学校领导者自我评价的过程实际上就是自我认识、自我提高的过程。 首先,学校领导者自我评价的过程,是严格解剖自己的过程。通过自我评价,不但能使自己及时发现自身的优势和弱点,及时调整自己的管理思想和领导行为,而且能够衡量自己在学校管理中的成功与失败以及其社会效果,使自己在一定的深度上判断出自身的智能水平及其自身的管理能力与实际所担负的责任与期望之间的距离,为自己如何克服自身的消极因素、发挥自     

校长文化领导与优质学校建设

校长文化领导是指通过校长对学校文化的认知、整合与提炼,在对原有学校文化反思的基础上探索出符合当前教育和学校发展的价值理念、行为规范,并通过校长自身的管理领导将其传播到师生中,不断增强师生对学校文化的认同感,推动学校逐步走向优质。因此,在优质学校建设过程中,需要进一步通过明确校长文化领导,形成文化共同体,及达成家校文化发展共识来不断强化校长的文化领导。     

校长领导的五种能动资源

随着中国教育体制的不断深化,学校的自主办学权将逐步得到落实,传统的“管理型”校长将逐步地向“领导型”校长过渡,校长的教育理念和办学思想将会对学校特色和风格的形成起到决定性作用,将来的学校将会是典型的“校长式学校”。“校长式学校”的最终实现,有赖于校长实现其有效领导的多种资源,即管理技术能动资源、教育教学能动资源、象征性能动资源、文化能动资源和创造性能动资源等五种主要的能动资源。     

学校的课程领导

2007年5月12日，由上海市普教系统名校长名师培养工程区（县）中心组名校长高级研修班，上海市中小学骨干教师德育课程研究开发实训基地和上海市静安区教育局联合举办的“校长，学校课程领导”教育论坛在上海市静安区教育学院附属学校成功举行。论坛历时一天，上午由国家督学，上海市教育学会会长张民生作题为“学校的课程领导”的开讲报告，下午进行了“课程领导与核心价值体系”“课程领导与校本研修”“课程领导与课堂教学”和“课程领导与学校课程的开发，实施”四个专题的论坛交流。[编者按]     

校长如何实现对教育思想的领导

教师的教育教学行为一方面受到学校的各种制度与外在管理的激励与约束,另一方面也与教师所持有的教育思想、教育观念密切相关。前者属于学校教育行政方面领导的范畴,后者则属于教育思想领导的范畴。校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导,这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。在《帕夫雷什中学》一书中,苏霍姆林斯基指出:“我竭力做到居于我这个校长工作首位的,不是事务性工作,而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中,”又说,“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长…     

规范管理行为 提高领导能力——新课程背景下校长领导力刍议

新课程背景下,要做一个成功的校长,必须把个人融入学校发展中,把教育作为事业,把学校作为生命奠基的场所,把学校教育作为提升生命质量的活动,不懈追求,不断努力,在此过程中逐渐形成符合时代要求的学校管理方式和领导能力;同时还必须从观念、素质和方法等各个层面做出战略性调适,面向中国教育未来的发展,重构自身角色,真正保持与新世纪、新课程的同步成长。这样才能在渐趋深化的新课程改革中引领学校走上科学发展之路,才能提高学校的办学质量与品位。一、课程改革要求校长应规范管理行为学校的教育教学改革必须符合教育规律。在新课程改革中,校长应该在尊重客观规律的基础上规范管理行为,笔者认为应重视以下三个方面:1.推行效能管理。科学的管理机制决定管理效能,也是办好一所学校的关键所在,一个成功的校长必须健全学校     

学校领导行为探论

学校领导行为是学校领导在决策、计划、传播、创新等职能活动中的领导与管理行为，对学校管理活动产生着重要的影响作用。学校领导行为具有示范教育性、灵活多样性、情感性、影响的深远性等特征；表现为系统取向和个人取向两种行为方式，12种基本领导行为。正确地选拔、考核和培养学校领导人员；在立法或行政监察规章上对学校领导运用职权的失误行为提供认定与处罚依据；形成并完善监督机制；营造道德教化和行政道德氛围，提高学校领导的道德修养，是防止学校领导在运用职权时出现滥用权力、渎职、权力无为等失误行为的行之有效的管理措施。     

构建党委领导 行政管理 教授咨询的高校管理体制

最近,教育部部长周济同志在谈到构建高效、和谐的高等学校管理体制时,用了三句话:“党委领导、行政管理、教授咨询”。我们认为这三句话是符合我国国情的,是符合高等学校实际情况的。管理体制对管理者来说至为重要。它不仅规范了管理者的行为,也为管理者提供了施展才华的舞台。这些年来,我校一直坚持和完善党委领导、行政管理、教授咨询的办学管理体制,在管理体制问题上进行了积极的探索。 一、党委领导:重在建设 党委是学校改革与发展的“火车头”,肩负起把握办学方向和学校发展战略、办学模式、改革思路等关系     

系统科学与领导协调──领导协调行为初探

系统科学与领导协调──领导协调行为初探葛志敏协调，是重要的领导职能，是领导行为的一个重要方面。本文试从系统科学的有关理论出发，探讨领导协调的具体含义，领导协调在领导活动中的地位和作用，领导协调的基本内容与方法。一、“协调”与“使协调”──领导协调的含...     

再造领导：“双减”格局下的学校领导重塑

基于萨乔万尼道德领导理论视角发现,传统的学校领导基于科层权威、心理权威与技术-理性权威,注重学生分数和育人效率,难以实现学生高质量发展。“双减”格局下,中小学校要重塑学校领导,重构学校“领导之心”“领导之脑”与“领导之手”,也就是要将培育高素质学生作为教育理念,构造教师、学生、家长协调发展的教育蓝图,以道德权威作为领导决策与行动的根基。     

略论小学校长的领导艺术

学校管理是一门科学，也是一门高深的综合艺术。它是依靠学校领导自身的科学知识、理论水平、道德修养、思维能力等因素来实现和完善教育教学的目标和任务，在管理中充分运用领导艺术来管理学校，以达到优质、高效目的的行为。     

基于数据的教育领导——首届教育领导中德高端对话综述

以实现学校教育的质量保障与质量发展为目标的系统监测,代表着当今国际教育领导的新路径。它可以分为内部评估与外部评估,其终极价值是基于数据的学校发展。在过去近四十年中,以学校教育质量为主题的研究与实践,走过了从教育评估到学校发展再到教育领导的曲折道路。创立于1973年的德国多特蒙德理工大学学校发展研究所,是德国教育评估学家、学校发展研究者、教育领导研究者和中小学校长的摇篮。     

卓越课程与教学创新中的领导思维

教育的高质量发展需要从“高速增长”时期强调“规模扩张型”的发展转向“高品质发展”的学校内涵建设上。高品质学校建设离不开高品质的课程与教学,高品质课程与教学是高品质学校建设的基础与核心。高品质学校要探索学校课程与教学改革的创新路径,全面提高课程与教学质量。以课程与教学领导的思维方式,探索高品质学校卓越课程与教学创新,需要推进学校课程与教学的“系统变革”,增强“突破性革新”的改革勇气与魄力,关注“学校发展方式”的转变。     

学校领导管理的平衡原理

学校领导管理是一个系统,是一个有机整体,是一个不断运动、变化和发展过程,是按着“……平衡——不平衡……”无休止地往复、循环的规律变化着的。为了认识学校管理过程的本质,确立学校管理原则,选择学校管理方法,我们很有必要对学校管理发展的平衡规律加以探讨。研究学校领导管理平衡原理,就是要揭示学校管理发展的平衡规律。学校管理发展     

中小学校长之有效领导因素及策略分析

有效领导是领导者的特质、领导者的行为和情境三因素相互作用的产物,校长的有效领导是学校工作质量的关键决定因素。我国中小学校长领导有效性影响因素主要有三个方面：管理体制因素、学校组织因素和校长自身素质能力因素。打破制约因素策略为：借鉴校本管理经验,完善校长负责制;打破学术（教学、科研）系统行政管理系统壁垒,实施“兼职教管,全员参与”;加强自身校长职业化的素质和能力修养。