高职教育课程评价指标体系构建

课程评价是引导课程改革,鉴定课程建设成果的重要手段.从高职教育课程评价的内涵及特征出发,根据课程设计、实施、建设的三个阶段,高职课程评价指标体系可从开发阶段的课程方案评价,实施阶段的课程效果评价和课程建设若干年后的课程建设水平评价三方面构建.     

高职课程评价指标体系构建研究

高职课程评价指标体系构建过程中,可以借用学习任务自我评价法（SEVALAG）和管理学循环理论。学校参与课程评价标准制定的每个教师都对课程质量控制的过程和结果产生重大影响,课程评价指标体系和权重的产生不是简单平均化的结果,而是集体通过对基于课程评价的流程要素分析讨论,建立起相对适合院校实际的课程评价标准体系,在此基础上对指标权重分配进行讨论,建立起指标体系权重分配表,实现课程体系的有效评价。     

高职毕业设计质量评价指标体系构建

高职毕业设计质量评价指标体系是实施毕业设计教学质量评价的依据和标准,应体现科学性、导向性、可操作性、激励性和全程性.构建高职毕业设计质量评价指标体系框架,首先应针对不同专业制订符合其特点的毕业设计质量评价方案,在此基础上可从选题合适度、能力水平和成果质量三个方面构建评价基元,再具体设计评价要素(观测点),每个评价要素都规定评价内涵与评价标准,并给出每项评价要素的权重,然后划分评价等级.     

社区教育课程评价指标体系构建研究

社区教育课程评价指标体系是社区教育课程评价的核心构成。基于社区教育课程的特质与课程建设的一般流程,社区教育课程评价的一级指标包含需求调查、课程设计、资源建设、课程实施、课程推广与课程评价等六个项目。针对不同的评价项目设定了相应的评价标准和评分规则。作为一种综合性的课程评价模式,社区教育课程评价同社区教育工作者的课程建设能力息息相关,并有助于社区教育相关部门加强社区教育课程管理。     

从课程评价模式理论看我国高职国家精品课程评审指标体系的建构

从课程评价模式理论角度,我国高职国家精品课程评审指标体系具有以下特征:采用的是量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现.这一评价模式目前还存在对"高教性"的目标强调不够、指标体系不适应素质类课程的评价等问题.改进建议是:吸收多种课程评价模式的优点,改革课程评价方法,建构多元化评审指标体系.     

高职评价评估指标体系研究

分析了高职的评价评估体系对高职发展的重要性和目前改革体系存在的问题。然后分别从办学指导思想,区分高职类型、行业专业特色,内外部评估兼顾,职业资格标准,毕业生质量评价和评估主体选择等不同方面对我国高职院校评估评价指标体系提出合理的修改建议。     

在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用

在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。     

高职院校实习实训质量评价指标体系构建

为提高学生实习实训质量,浙江育英职业技术学院构建了学生实习实训质量指标体系,该体系由实习实训参与者、实习实训内容、实习实训过程、实习实训环境和实习实训效果等8个要素构成,实行定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价、绝对性评价与相对性评价、校外评价和校内评价、自评与他评相结合,并建立实习实训质量评价指标体系考评表,细化指标,增强可操作性.     

高等职业教育发展评价及其指标体系构建

高等职业教育发展评价的核心是系统地反映高等职业教育适应全面建设小康社会需求的程度和满足民众对高等职业教育需求的程度。发展评价的本质是作出价值判断，目的在于为发展决策服务。高等职业教育发展评价不是为了去证明发展质量，而是为了去改进发展质量，引领高等职业教育科学发展、可持续发展。高等职业教育发展评价指标体系主要包括：发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色。     

高职学生学习状态评价指标体系研究

把高职学生学习状态评价,作为高职院校人才培养水平的重要评价指标,得到越来越多人的关注.评价的内容和方式也随着学生学习方式的转变而不断变化.但从目前高职教育人才培养模式看,"工学结合"的人才模式占主体,学生学习方式分为校内学习和校外学习两种形式.对学生学习状态评价分为校内学生学习状态的评价和校外学生学习状态的评价.文章论述了学生校内、校外学习状态评价内容与评价方法,以及评价指标的建构,并指出了学生学习状态评价指标体系存在的不足.     

高职院校服务学习课程体系建设

服务学习是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习,它将学业学习和社区服务有机结合在一起。在高职教育中引入服务学习理念并建立相应的课程体系,有利于高职学生在实践与反思中深化理论内容,树立服务社会的人生观,培养职业核心能力,养成爱岗敬业的职业道德与良好的团队合作精神。     

谈高职教育能力本位课程体系的构建

高等职业教育是以能力为本位、以提高职业能力素质为目的高等教育.从高职教育改革的趋势来看,其课程体系已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变;人才培养也从传统的“精英教育”向“大众教育”转变.他山之石,可以攻玉.我们要注重借鉴国外职教的成功经验,进一步强化能力本位课程体系建设.     

高职英语课程考核方式指标体系的构建

文章在分析现阶段高职英语课程考核模式存在的问题基础上,提出要转变观念,认识到传统终结性考试评价存在的不足。就如何建设全面、系统地建设高职英语课程体系提出了改变考核方式思路,将终结性考核和形成性考核有效结合,注意方式,合理选择高职英语课程考核评价方式。     

高等职业教育课程标准的建设

近年来我国高等职业教育得到了极大的发展,其办学质量也越来越受到重视,然而高等职业教育课程和标准还存在很多问题。借鉴发达国家职业教育课程标准的建设经验,以就业为导向、工学结合、与职业技能标准对接、注意课程标准的更新调整,建立和完善我国高等职业教育的课程标准,全面提升高等职业教育质量。     

高职课程质量保证体系的构建

课程是提升高职教育教学质量的核心,建立并运行完善的“高职课程质量保证体系”是当前高职院校需要思考的现实课题.影响高职课程质量的要素是课程开发、课程实施、课程评价、课程理念、课程管理、课程资源等,因此,构建高职课程质量保证体系也应从这几个方面展开.     

高职课程评价体系的构建研究，

界定了高职课程评价的内涵,并给出了更精确的定义;通过对高职课程评价的特点及影响因素的分析,依据“以人为本”的教育理念,构建了高职课程评价体系,并分析了评价模式和机制,完善了高职课程评价的理论体系。     

人文教育观念下的高职文秘专业课程体系构建

课程体系的构建是课程教学实施的基础,是人才培养模式的核心,高职文秘专业建设要紧紧围绕人文教育观念,针对现有课程建设存在的问题,构建合理的专业课程体系。课程体系的构建应遵循人文教育原则、系统性原则、应用性和实践性原则、灵活性原则,注重健全人格的培养,注意体现课程的相关性、系统性、层级性,突出应用性、实践性,注重学生的自主选择。通过文秘专业课程体系改革为学生的全面发展奠定基础,培养符合市场经济需要的高素质秘书人才。     

高职院校通识教育课程新体系的构建

在高职院校中科学构建通识教育课程新体系,对于加强学生人文素养,提高人才培养质量,具有重要意义。科学构建高职院校通识教育课程新体系,必须从目前我国高职院校通识教育的实际状况出发,以解决实际问题为主线,从遵循高职院校的类型特征和职业教育规律切入,将通识教育与提高学生的职业核心能力及其未来发展的可持续性有机结合,将通识教育课程与专业教育课程有机融合,使课程建设与环境优化相互渗透,综合体现高职学生未来发展所需要的高效而科学的课程体系。     

高职教育课程体系构建与协同效应研究

在高等职业教育的专业课程教学活动中引入系统科学理论,构建课程系统：建立专业课程各个组成要素之间的联系,构建课程所涵盖的技能的体系。其目的是对课程技能体系相对应的教学项目实现有效的控制,并最终实现协同效应。