《中国文化英语阅读》教学与思辨能力培养

思辨能力培养是我国高等教育一直强调的终极目标。具备良好的跨文化意识和跨文化交际能力是培养学生思辨能力的重要方面。通过教学案例从课堂设计、教学方法等方面探讨《中国文化英语阅读》课程的思辨教学,注重发展学生的批判性文化意识和独立、公正思考的能力,进而提高学生的思辨能力。     

小学阅读思辨性问题的教学实践与研究

思辨能力是学生核心素养的重要组成部分,开展阅读思辨性问题的教学是培养学生思辨能力的重要途径。本文着重阐述小学阅读思辨性问题的教学内涵、教学特点、教学开发、教学策略和教学评价,以期在小学阅读教学中有效促进学生深度阅读,初步培养学生思辨意识和能力。     

本科翻译专业教学中的文体翻译意识培养

分析了本科翻译专业教学中培养学生文体翻译意识的重要性,认为培养本科翻译专业学生的文体翻译意识对提高学生的翻译能力至关重要,在教学中可以文体构成因素为操作对象,通过译前提示（文体特征识别与分析）、译文对比（文体翻译选择与实现）、译后小结（文体翻译知识扩展与意识强化）等方法来实现。     

英国文学教学中英语学生思辨能力的培养

正如"一千个人,就有一千个哈姆雷特"所言,每一个读者在解读同一部文学作品时,会产生不同的见解,而这种不同的见解,渊源于个人的思辨意识。由此在英国文学教学中,学生思辨意识和能力的培养尤为重要。以英语专业学生的英国文学教学为例,重点剖析如何培养学生的思辨意识和能力。     

思辨性写作及其教学研究述评

对相关的学术著作和学术论文做梳理和分析,有助于对高中思辨性写作教学形成更为清晰的认识。在教学研究和实践中,“思辨性写作”的文体意识得到强化,研究者立足文体本身特点划分类型,进行有针对性的多类型的思辨性写作教学;“思辨”作为写作技能和学习工具的价值得到挖掘,激发和引导学生进行深度思考与理性思辨;在思辨性写作教学中,研究者们往往将“思辨”作为学习内容,探索“思辨性写作”教学方式的多样化。     

让小学英语课堂焕发思辨的“魅力”

<正>对于英语教学来讲,重要的是引导和激发学生的思辨意识。如何培养学生英语思辨能力,如何使学生在新理念下快速反应,使其在发展的平台上展示自我,本文根据教学实践,提出探索性意见。一、视听结合,训练思辨能力英语作为一个重要的载体,已经成为广泛使用的语言之一。在教学过程中,活跃的思维是以质疑为基础的,只有有了质疑能力学生才有思辨能力。教师应该积极主动地引导学生发现问题,激发学生的思辨意识,让学生在思辨的过程中拓展思维,培养智慧,从而让英语课堂绽放出质疑的火花,让学生感受思辨的魅力。     

关注言语表达 点亮思辨课堂——小学语文思辨阅读策略例谈

小学是语文学习的关键阶段,小学语文教学关系到学生语言表达能力的提升,关系到学生综合素养的培养。随着新课改的不断深入,小学语文教学已经发生了翻天覆地的变化,然而小学语文教学思辨课堂却仍然不够成熟,学生在语文学习过程中,思辨能力和思辨习惯均没有得到有效培养。在课堂教学过程中,教师应当关注语言教学的矛盾点,通过认识矛盾来激发学生的思辨意识,在教学中关注文本语言的空白内容,以此激活学生的思辨观点。将思辨思想引入课堂是提高小学语文教学效率的有效途径,能够在思辨探究过程中有效提高学生的言语品质,促进学生思想的成熟与进步,最终实现学生语文核心素养的形成。     

浅论语言偏离意识与文学教学

传统的文学教学忽视学生在文学意义构建中的主体地位,不利于培养学生独立解读文本的能力。读者的主体地位、文学语言的偏离意识为学生文体意识的培养提供了理论依据。文体意识的培养可以帮助学生通过对文学作品语言的分析作出有理有据的判断。但文体意识的培养在整个文学教学中也只是一个重要的部分,并非全部。     

在语言应用中培养学生的思辨能力

"语言是思维的载体".因此在语文教学中,教师应该把发展学生的思维能力和思维意识放在重要的位置.思维的训练不能脱离文本内容演化成"空中楼阁",而需要以语言文字的训练为平台,让学生在语言的应用中发展思辨能力.本文从理性思维、直观思维、思维意识、思辨品质、思辨素养五个方面出发,探究在语言的应用中培养学生多元思辨能力的策略.     

多模态视角下英语戏剧教学中思辨能力的培养

在多模态视角下,英语戏剧学习是学生提高语言表达、创新思维和独立思考能力的有效方式。通过分析多模态教学的内涵,认识思辨能力的构成,有助于研究者丰富英语戏剧教学内容,采用多模态教学手段和评价方法,全面激发学生学习的主动性,培养学生的创作意识和思辨能力。     

览景悟情,探寻写景类文本表达特色

各版本语文教材都选编了不少的写景类文章。教学这类文本,教师应根据文体特点,挖掘其独特的教学价值,通过朗读体验、思辨体悟和想象构建等途径,使学生在赏其景的过程中悟其情,真正习得其语言表达特色,发展学生的语言表达能力。     

论英语专业学生思辨能力的培养——以语言学课程教学为例

过分强调英语技能训练,压缩专业知识课学时,导致专业知识课教学中重知识传授轻能力培养,是英语专业学生思辨能力缺失的主要原因之一。在现有的课程体系下,在语言学课程教学中,可以从英汉比较意识培养、逻辑分析和推理技能训练、批判性评价能力培养三个方面提升学生的思辨能力。     

大学英语口语教学中学生思辨能力培养探究

随着《大学英语课程教学要求》把思辨能力作为培养目标之一,思辨能力在大学英语教学中的地位日益显著。本文以思辨能力的层级模型为理论基础,旨在探索大学英语口语教学中思辨能力的培养途径,提出在口语教学中可以通过丰富教学形式、如通过问题引导、演讲、辩论和反思日志的方法来培养学生的思辨能力。     

在阅读课堂中渗透文体意识

新课标中对学生提出了文体把握的要求,可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解,获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征,教师在自己的教学实践中回归语文本色。     

浅析小学阅读教学中的文体意识

新课标对小学语文教学提出了把握文体的要求,由此可见在语文阅读教学中培养学生的文体意识是多么的重要,这不仅有助于提高学生的阅读写作能力,还能提高学生的文学素养。不同的文体有着不同的功能和语体特点,更有着独特的教学价值,其对应的教学方法和教学目标也大有不同。但是在现阶段,小学语文教学中的文体意识逐渐淡化,许多教师都采用千篇一律的阅读教学模式,完全体现不出各种文体的风格与特点,严重阻碍了学生语文能力的提高。为此,首先分析文体意识在阅读教学中的作用,然后提出一些培养学生文体意识的策略,希望以此来提高小学阅读教学的质量,从而促进学生阅读写作能力的全面提升。     

谈文体意识与翻译教学

文体意识是指由英语文体知识的感性认识发展而成的语感,它包括文体识别分析意识、文体思维意向意识和文体选择运用意识。文章通过一些文体分析实例探讨了在翻译教学中如何培养学生的文体意识。     

浅谈学生阅读批判意识的培养

阅读批判意识是新课标提出的一个教学理念,是指导阅读教学的方向。阅读批判意识是学生阅读批判能力形成的前提与基础。在教学中,教师应从鼓励思辨、挑战权威和互动交往等方面培养学生的阅读批判意识,以促进学生阅读批判能力的提升。     

以思辨能力训练为主导的英语写作教学研究与实践

本文探讨英语写作教学如何培养英语专业学生思辨能力。针对学习者在英语写作中思辨能力弱导致的问题——写作内容空洞、观点陈旧、论证不切题、篇章缺乏逻辑性等,进行了教学实践:在写作教学中采用问题式教学策略,在学生写作过程中通过问题清单,进行范文分析和讨论、同伴反馈、师生面谈及自我评价等思辨能力训练活动,引导学生从不同角度分析和解决问题,提升其写作水平和思辨能力。     

浅析语境教学法在古典名著阅读教学中的运用

在古典名著小说单元教学中,教师要善于借助文本语境和认知语境、文体语境和情境语境以及新媒体语境和文化语境等带领学生学习古典名著,可以促进学生对名著的直觉顿悟,语用实践能力的提升以及学生理解与思辨能力的提升等,凸显出语境教学法在名著阅读中的价值。     

在高中英语教学中培养学生思辨能力的路径探究

简述思辨能力的内涵及培养学生思辨能力的重要性。分析高中英语教学中思辨能力培养存在的问题。结合实例,提出在高中英语教学中培养学生思辨能力的路径,即转变教师认知,重视思辨培养;设计问题链,引发学生思辨;在合作、讨论和辩论中激发学生思维。