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《中国远程教育(综合版)》1986,(6)
世人看重学历而忽视学力之陋习相传久矣!或许有人说:“学历岂不就是学力么?”其实不然。所谓学历,指的是曾在何种培养层次的学校肄业或毕业;而学力则是指学问的工夫和造诣,即在学识上已达到的程度。学历与学力之间,尽管有某种间接的联系,但即便是常情之下,二者也不存在绝对的正比例关系。古今中外无数名人传记告诉我们,一个人学历的高低并不一定反映出他学力的深浅。之所以如此,是因学历必须通过考试而取得,这虽然能局部地衡量一个人的知识水平,但也同一个人的机遇及应考能力紧密相联。加之考试本身有很强的知识限定性,而传统考题又以 相似文献
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何娅娜 《中国科教创新导刊》2011,(23):163-163
该篇文章主要从"学会主动学习"和"学会主动做事"两方面,分别以自制力的形成、自信心的建立、学习兴趣的自我培养、学会交流合作和创新应变等观点入手阐述了如何提高中职学生的学习能力。 相似文献
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沈阳55岁的中医师周宝宽被称为“最牛学历哥”,他用35年时间获得了3个博士、2个硕士等9个国家承认的文凭,被“中国世界纪录协会”确认为“世界上获得学历文凭(国家承认的学历)最多”的人。他还将攻读复旦中文系博士学位作为最后一个学历梦。 相似文献
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近读郅诚同志《理解与愿望——答邵治中同志兼谈专业证书教育》一文(载《北京成人教育》1990年第8期),使我对专业证书教育有了一些理解,对文中所提的四点愿望有同感,惟文中所谓的“学历”,我认为在概念上与学力弄混了。 相似文献
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继续教育中既要重视学历教育,又要重视非学历教育;既重视学历,更张扬"学力",从而使参培教师形成对继续教育的正确而完整的认识,使继续教育更好地服务教育与教学。 相似文献
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又到一年一度的职称评定,很多人都感到如今"学历"二字的沉重.长期以来,一些单位在聘人时,都陷入了一个"唯学历"的误区,"硕士不算高,本科不可少,专科没人要"已成为相当普遍的现象."学历",<现代汉语词典>解释为"学习的经历,指曾在哪些学校肄业或毕业".一个"曾"字,表明它只能说明过去,是"过去时";而"学力",<现代汉语词典>解释为"在学问上达到的程度". 相似文献
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钱梦龙 《中国小学语文教学论坛》1983,(9)
【来信摘要】钱老师: 我是一个六六届高中毕业生,现在担任初中的语文课。五年前,教研组长动员我参加华东师大中文系函授学习。当时我向组长提出两个问题,要求明确答复:一、“函大”毕业算不算正式学历?二、将来工资是否按本科毕业生的待遇调整?可是组长无法肯定回答。我想:如果不算正式学历,那四年辛 相似文献
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台湾、香港地区近几年经济发展迅速,产业结构转型较快,企业不断引进高新技术,大量使用先进的生产设备。使得企业对掌握先进实用技术的工人需求快速增加,对职工的技能要求不断提高。市场对技术工人需求的增长,促使择业现象发生很大变化,“学力(通过职业教育获得实际工作能力)重于学历,证照(通过职业教育和技能鉴定获得的等级证书和执照)重于文凭”的说法,日渐深入人心,职业教育由此得到迅速发展。 台、港地区职业技术学校,一般分为三种类型,一是政府办的学校;如属“行政院”的台湾“泰山职业训练中心”、香港职业训练局所属… 相似文献
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何谓“学力”?关于学力的概念是同教育的本质观、学校观、儿童观、价值观等等复杂地交织在一道的。难以一义地界定。所以,把“学力”一般地定义为“人通过学习所获得的能力”或“作为学生的学业成绩所表现出来的个体及团体的能力”是不充分、不准确的。 日本教育学者小林洋文仿效胜田守一的口吻断言说:“学力这个辞是日本语特有的,学力这个概念也是日本语特有的。”这是错误的。在中国,作为“学问之力量”、“学问之效力”的“学力”这一词汇自古以来就有了。问题在于,作为社会通念的“学力”含混多歧。中小学义务教育阶段所要培养的“学力”可以说是国民共同必须的“学力”。这种“学力”也可谓之“基础学力”。不过在这种场合,种种观点是混杂在一道的;有的视基础学力为读写算基础技能的学力;有的视之为贯穿所有学科的基本知识、基本技能,甚至仅视为应试能力。在当今我国学历竞争、学力竞争愈益激化、国民各阶层渴望“学力”的形势下,科学地认识“学力”与“基础学力”就显得愈益必要了。本文试图回顾日本的学力说、尤其是战后以来学力论争的演化,进而为探讨今后基础学力的应有模式提供思想资料。这对于科学地确立我国的“学力”概念将是大有裨益的。 相似文献
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钟启泉 《小学教学(数学版)》2012,(12):18-18
学力目标决定着学习(教学)品质,反之,学习(教学)品质也制约着学力目标,两者相辅相成。尽管从理论上说,“应试学力”与“真实学力”并不构成一个对立的概念.它们之间有重叠的部分。不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的。 相似文献