对AECT 2005定义的再思考

本文从AECT 2005定义产生的背景出发,阐释了AECT 2005定义的基本内容。通过AECT 2005定义与AECT 1994定义的比较分析,从AECT 2005定义的＂创造＂、＂使用＂和＂管理＂三个研究范畴入手,阐述了AECT 2005定义对我国教育技术领域的启示。     

教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”

访谈者:莫伦达教授,首先非常感谢您接受我们的访谈.今天想和您交流的主要话题是关于AECT2005教育技术学科的定义以及不同学者对该定义的评论.2005年AECT颁布了教育技术的"一句话"定义,作为AECT定义与术语委员会的主要成员之一,您和您的同事参与了2005新定义的制定,并于2008年出版了<教育技术:注释定义>.     

“AECT2005”教育技术定义引发的批判性思考

本文介绍了国内关于AECT2005年教育技术定义的研究和讨论情况，以及学习和研究AECT2004年教育技术定义得到的启示。     

AECT新定义的特色与启示

美国教育传播与技术协会(AECT)在2008年出版的《教育技术定义与评析》一书中正式发布了新的教育技术定义。为使广大中国教育技术工作者、教育技术专业师生了解新定义的内容和与其相关的全面理论观点,中国教育技术协会组织专家翻译了这本著作。该书即将由北京大学出版社出版。新书出版之际,该文作者作为新定义的主要译者,通过AECT新定义与AECT94定义的比较,从学习、创造和职业道德规范等要素入手,阐述了新定义的主要特色以及对我国教育技术领域的启示。     

2005AECT教育技术定义:讨论与批判

文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会（Association for Educational Communictions and Techniology,简称AECT）2005年教育技术定义的研究，形成和讨论情况，提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。     

中美信息化教育之比较研究

自美国教育技术的AECT94定义引入后,我国电化教育的争议就不断发生,甚至一度影响我国电化教育的发展。人类进入了信息时代,我国的电化教育事业迎来了新的发展阶段——信息化教育。与此同时,美国也出现了教育技术的新定义。我们发现AECT2004新定义与我国的信息化教育在很多方面趋于一致。本文通过对美国AECT2004定义和我国信息化教育的分析、比较,试图找出它们之间的相同和不同之处,从中得到更多的启示。     

对“教育技术”定义的理解

为了能更好地理解教育技术的定义,作者分别从横向和纵向两个方面阐述了对教育技术的理解。横向比较是指在教育技术领域里一些相关的定义与教育技术定义做比较。纵向比较是指按年代顺序比较AECT的几个有重要影响力的概念。既然是比较,就必须有个标准,本文横纵向比较的标准分别是教育技术学与AECT94定义。     

“教育技术领域新界定”的再解读——对AECT05教育技术定义的理解和思考

本文通过探讨 AECT新定义的翻译过程 ,与 AECT94定义的区别 ,以及新定义给我们带来的启示 ,为人们对教育技术的本质有更深入的理解和把握提供了参考。     

AECT05定义对我国企业信息化培训的启示

AECT教育技术定义的更新以及05定义的应用对我国教育信息化产生了重大的影响。对企业而言,信息化培训是企业发展的必由之路。AECT05新定义的出现,其新的思想与观念必将对提高企业信息化培训效果带来新的影响。以AECT05新定义的特点为切入点,探讨其对企业信息化培训带来的启示,并针对当前企业信息化培训中存在的问题。提出一些建议。     

《教育技术:定义与评析》征订通知

<正>由中国教育技术协会组织翻译的、阐述AECT2005新定义的学术著作《教育技术:定义与评析》一书已经由北京大学出版社出版,现在开始征订。本书是美国教育传播与技术协会(AECT)近年来编写的带有领域性、基础性和共识性的重要学术著     

对我国教育技术定义的新思考

一直以来,我国的教育技术定义在很大程度上都依赖于AECT教育技术定义。通过对历年来AECT教育技术定义的演变与美国教育技术发展历程的关系研究,发现其定义的制定是与其当时的社会政治、经济、文化及技术发展水平密切相关的。由此,笔者认为我国要发展自己的教育技术,不仅要借鉴西方的成果,更要结合我国国情,在自己国家的本土化进程中发展适合我们自己的教育技术。最后提出新的时代背景下符合我国国情的教育技术定义。     

对教育技术定义演变的分析与思考

在介绍教育技术AECT2004新定义的基础上,通过对教育技术定义演变过程的分析以及2004定义与1994定义的比较,对新定义的理解和由此引发的思考。     

AECT2005定义演进的分析与思考

本文从AECT2005定义产生的背景出发,阐释了AECT2005定义的主要内容,分层分析了05定义和94定义的区别,在肯定05定义对推进教育技术领域发展的积极作用的同时也指出了其中尚值得商榷之处,以理性对待05定义的实践及前景。     

对教育技术定义演变的分析与思考

文章在介绍教育技术AECT2004定义的基础上,通过对教育技术定义演变过程的分析及2004定义与1994定义的比较,阐述了对新定义的理解和由此引发的思考.     

从AECT定义演变看教育技术发展趋势

自20世纪60年代以来,随着对教育技术的名称、领域、范畴、特征等基本问题认识的深入和技术本身的飞速发展,教育技术的领域界定及其理论体系也在不断变化和翻新.从1963年到1994年.AECT一共正式发布了四个教育技术的定义,再加上2004年一现身便引起国内众多教育技术学者关注的教育技术2005定义,一共是五个定义.本文试从对AECT的这五个教育技术定义的分析对比入手.对教育技术发展表现出的几个特点作一点探讨.     

《教育技术:定义与评析》征订通知

<正>由中国教育技术协会组织翻译的、阐述AECT2005新定义的学术著作《教育技术:定义与评析》一书已经由北京大学出版社出版,现在开始征订。本书是美国教育传播与技术协会(AECT)近年来编写的带有领域性、基础性和共识性的重要学术著作,它基于21世纪教育理念的更新和信息技术(特别是以互联网为代表的网络通信技术)的迅猛发展所引发的教育环境和教学     

对AECT 2005教育技术新界定的几点思考

自美国AECT 1994年教育技术定义出现以来，对教育技术定义的讨论就从未间断过，赞誉拥护者有之，反对怀疑者有之，改造改良者有之。随着信息化社会的进一步发展以及教育技术实践的进一步深入，最近，美国AECT协会对教育技术进行了更新和重新界定，于2005年5月正式发表。笔者对此新界定进行了分析，谈谈对新界定的理解。     

AECT''''94定义对中国教育技术发展的影响--以相关论文为研究对象的内容分析

本文以近10年来涉及AECT’94的学术论文为研究对象,应用内容分析法探讨了AECT’94定义对中国教育技术发展的影响。文章最后还对内容分析法的工具提出了改进建议。     

对我国教育硬件资源配置现状的反思

从AECT2005定义入手,围绕着对教育技术专业的定位,对我国教育技术进行思考,集中探讨教育硬件资源的配置问题并提出解决的对策。     

论教育技术的研究领域

分析了AECT1963—2005年定义的特征,指出了美国教育技术研究领域的变化。介绍了我国学者对教育技术定义的最新研究和我国教育技术的研究领域,分析了我国教育技术研究领域的现状与发展方向。