把多元智能理论应用到数学课堂教学

多元智能的实质是：每一个人至少具备8种以上智能,这几种智能的不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能超过他人。由于每个人的智能组合均不相同,因此无法比较他们的智能水平的高低,也就是说,每一个人都是聪明绝顶的。如果要对人的智能做评价的话,只能说他的优势智能是什么,弱势智能是什么（擅长什么,不擅长什么）,而不能用“他很聪明”或“他很笨”之类的评价。     

物理教学设计中多元智能理论的运用

“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑数学、视觉空间、自然探索、肢体动作、音乐、人际交往、自知评估等八个范畴的智能组成。研究还表明,每个人都同时拥有这些智能。由于每个人的成长受各种不同环境和教育的影响和制约,各种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,使人的智能发展呈现不平衡性,每个人都有各自相对的优势智能和弱势智能,     

利用多元智能促进英语学习

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论,认为每个人都至少有8种智能,即语言智能、音乐智能、逻辑与数理智能、自然观察智能、空间智能、运动智能、人际交往智能和自我认识智能,这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。各个学生的智能组合存在着差异性,同时也决定了其实所有的学生都是＂潜在的天才＂,     

多元智能理论对特殊教育教学的指导

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他认为每个人至少同时具有八种智能,这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。这种智能结构的划分,会促进我们转变观念,对生理功能有缺陷的学生实施素质教育。     

多元智力理论指导下的高中化学教学研究

根据美国哈佛大学著名心理学教授加德纳的多元智能理论,人至少同时具有8种智能:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能。这8种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。学生在8种智能方面是有差异的,因此,学生在化学学科的学习活动中必然也存在各种智能差异,教师要针对各种差异实施有效教学,这样才能取得显著的教学效果。     

基于多元智能的物理教学评价新模式

一、多元智能理论及其对评价的启示美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论。他认为智能是多元的,人除了"言语/语言智能"、"逻辑/数理智能"以外,还有其他七种智能,分别是"视觉/空间智能"、"音乐/节奏智能"、"身体/运动智能"、"人际交往智能"、"自我反省智能"、"自然观察智能"和"存在智能"。我们每个人都在不同程度上拥有上述九种智能,智能之间的不同组合表现出个体差异,如果用划一的标准去衡量不同的人,就不能全面真实地反映出每个人的全部智能。     

学生自主学·教师点拔教——张扬学生个性的课堂

<正>美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出著名的"多元智能理论",指出人的智能由语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然智能等相对独立构成,由于人在成长过程中其不同智能的发展顺序、程度不同,从而形成了个性差异、个性特长和差异发展。     

借鉴多元智能理论，进行有效高考复习

1983年,霍华德．力口德纳出版了《智能的结构》一书,标志着多元智能理论的诞生。多元智能理论认为每个人都拥有多种智能,这多种智能在不同的人身上具有不同的组合且以独特的方式共同地发挥作用,没有哪一种智能可以独立地存在,智能往往都是交互作用的结果。有些人的每种智能均得到了较好的发展,有些人只有几种或一种智能得到了较好的发展,即每个人都有一种或多种优势智能。个人智力表现形式的多样性和复杂性启示教师应根据复习内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,同时考虑自己的智能特点,选择和创设多种多样适宜学生的复习方法和手段。     

感受多元智能评价的张力

<正>多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗传与环境因素差异,每个人的各种智能发展程度不同,而且也会以不同方式统整八种智能,因而每个人表现出各种不同的智能优势。多元智能理论扩展了基础教育     

多元智能理论在小学语文教学中的应用

<正>加德纳教授提出了著名的多元智能理论。他认为人有八种智能:语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。每个人都在不同程度上拥有这八种基本智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。小学阶段开设语文课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力,而且要培养学生思维能力、想象能力、创新能力等素质。因此,多元智能理论倡导的尊重学生个体差异、尊重个体     

试论多元智能理论对综合实践活动课教师能力的新要求

多元智能理论承认人的八种智能以多元化形式存在,八种智能同等重要,呼吁学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”。同时它还强调每个人的智能有不同的特点和组合方式,每个人的智能都有自己的智能优势和劣势。这些思想要求“教育在每个人身上得到最大的成功”,从而向教师的教育理念和能力提出了新的要求。     

运用多元智能理论指导识字教学

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于 1983年提出了多元智能理论。他认为一个人的智能是多元的 ,不是单一的 ,每个人身上至少存在八项智能 ,即言语 /语言智能、逻辑 /数理智能、视觉 /空间关系智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往智能、自我反省智能和认识自然智能等八种 ;每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异 ,由于智能上的差异 ,各人的学习兴趣、学习方式、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。因此 ,我在教学中运用多元智能理论 ,尊重学生的智能特点和学习类型 …     

英语教学与多元智能

美国哈佛大学著名的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。他提出:"人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他六种智能,即音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。"加德纳认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,而这八种智能在每个人身上以不同形     

用多元智能理论指导职校的教学实践

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGarder)于上世纪80年代针对传统智能的一元化提出的。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由八种智能要素组成,这八种要素是:语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。加德纳认为,这八种智能要素同等重要,他呼吁对这八种智能给予同等的注重力,但每个人由于环境不同、所受教育不同,这八种智能各具特点,所以每个人智能存在差异,各有强弱。人的多元智能发展水平的高低在于开发,而帮助每个人彻底地开发…     

引人多元智能理论，强化小学英语教学实效

1983年,心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他认为,人的智能并不是只局限于传统思想所认为的语言、数理逻辑等方面,每个人的智能都是从不同方面体现出来的,不同的人会有不同的智能组合。因此,在教育工作中,教师应该善于肯定和鼓励学生不同方面的智能,为学生的发展开辟更广阔的空间。在所有的教学任务中,英语在全球化迅速发展的今天,逐渐成为我们与国际接轨而必须掌握的重要语言技能。小学英语课程便可以通过引入并利用多元智能理论来提高其教学实效。本文便论述了该如何应用多元智能理论强化小学英语教学实效。     

根据智能特点促进学生学习

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳多元智能理论认为,人的智能可以分为八种独特而又相互作用的智能体系:语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。人的八种智能在每个个体上的表现都不尽相同。正是由于智能组合类型的不同,所以每个人的学习类型及智能类型都是独特的。数学上的"学困生"可能在"逻     

语文教学中使用电子白板 发展学生的多元智能

美国哈佛大学教授、著名发展心理学家加德纳博士认为,人的智能是多元化的,包括音乐智能、人际智能、语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自然认知智能、自我认知智能。就个人而言,每个人都拥这些智能,并且各自有着不同的优势。就教学而言,教师如果能够做到让学生发挥优势智能的同时,其     

在活动中促进幼儿多元发展

<正>加德纳认为:智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起,使每一个人的智能各具特点。我们在组织幼儿开展民间艺术活动的过程中,注意运用"多元智能"理论,在发展幼儿各方面智能的同时,允许他们某项智能特别突出而在其他方面发展滞后,从三个方面促进幼儿的多     

多元智能理论在高中历史新课程的教学设计与应用

多元智能理论是20世纪80年代美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。它的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力;每个人都不同程度地拥有多种智能;每个人的智能组合形式不同;智能是可以培养和加强的;这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。     

构建全新的学生观——多元智能理论的启示

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。首先，在他看来，人的智能是多元的，而不是单一的。除了语言智能、数理／逻辑智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，即音乐智能、空间智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、保存智能。每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能。这9种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。个体所具备的智能只有优势之别，并无优劣之分。其次，他认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的化背景相关，所以就很难正确地理解智能所具有的情境性。这一概念充分强调了社会化教育对智能发展的决定作用。最后，他还揭示了智能的发展轨迹。他认为，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力，但更多的是依靠人在后天的社会环境中，以化教育为依托，结合生物能力而表现出来的具有潜在意义的潜能或取向;