遵循“以学为中心”理念 提高物理教学有效性

“以学为中心”有两层含义,一是指学习本身,即让学习在课堂上真实地发生;二是指学习的主体是学生,即让学生在课堂上实现主动学习、主动思考、主动交流、主动分享。“以学为中心”理念可以培养学生的计划能力、分析能力、逻辑思维能力,提高学生物理学习的有效性。文章从“以学为中心”理念的内涵入手,对高中物理教学践行“以学为中心”的难题进行分析,并在此基础上对遵循“以学为中心”理念提高物理教学有效性的策略进行研究。     

走出误区，提高中考英语复习教学有效性

课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性上，更体现在“学”的有效性上。课堂教学是否有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。如何使学生在复习课中学得既愉悦又有效呢？这是提高初中英语复习课教学有效性的关键。     

怎样提高英语课堂教不的有效性

小学英语课堂教学需要教师具有符合新课程的教育观念;在平时的教学活动中,要不断地实践、反思、探索,以提高课堂教学的有效性。教学是教与学的过程,英语课堂教学的有效性体现在教师的“教”和学生的“学”的有效性上,使学生在有效的英语课堂教学中得到发展是我们的目标。     

从“三段教学”看有效教学

什么样的教学才能称为有效教学,什么样的课堂才是有效课堂呢？钟启泉、崔允漷等主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中,余文森教授在其《教学有效性究竟指什么》一文中,都把重点集中在学生的发展上。课堂教学“有效性”评价的最终依据是能否有利于学生的进步与发展。衡量一堂课是不是有效,首先是学生的学习及心智是不是得到发展;其次是教师的教学通过一定的活动是不是真的能促进学生的发展。只有“教”与“学”的妥善结合,教学才能称为有效教学。     

课堂教学有效性透视——有效的课堂教学应是怎样的？

怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”这一问题,余教授进一步强调指出,“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。     

有效的课堂教学应是怎样的

怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会：在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”这一问题,余教授进一步强调指出,“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。     

课堂教学有效性的审视与反思

课堂教学的有效性是学校教育的永恒话题。在“以学生为本”的课堂教学中,我们需要具备“为学而教”的教学意识与“以学论教”的教学评价观念。课堂教学的有效性一定要落实在学生的发展上。我们只有研究课堂教学的内在结构及其影响因素、重视教师“学科教学知识”的发展、提高教师科学施教的能力、理清课堂教学的评价标准,才能有效提高课堂教学的有效性。     

“问”的好才是真的好--高中政治课堂提问有效性的观察与研究

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教,而且要导。”如何导呢？他说：“一要问,二要指点。”由此可见,我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。文章从“提”的有效性,“问”的有效性,“评”的有效性三个方面探讨了高中政治课堂提问的有效性。     

有效教学促进学生主动学习

一、教学要有明确目标 “目标任务”是一种行为所要追求的结果,对某一行为具有引领和激励作用。教学是教与学的双边互动活动,教学的有效性最终体现在学生学习的有效性和发展性上。因此,教学要有明确的目标。     

化学课堂讲授与提问的有效教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三方面的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣;在学习态度上,从“要我学”到“我要学”。     

课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正

当前,在对课堂教学有效性的理解上的误区是将其仅仅理解为“效率”或“目的”,这就带来了教学伦理性和双边性的缺失。课堂教学的有效性在于使学生获得发展,具体来说,是使学生在三维目标、处于“最近发展区”、乐于教学交往、认同于教学理性等方面都获得发展,另外,还应利于师生双方的发展。     

激发学生兴趣搞好"两课"教学

搞好“两课”教学,提高“两课”教学活动的有效性,关键是要提高学生学习“两课”的兴趣。提高学生学习“两课”的兴趣是一项系统工程,在教学实践中它必将不断地得到完善和解决。     

构建有效课堂，教师可以做什么——就计数原理的教学谈课堂教学有效性

课堂教学是学校教学的主要形式之一,课堂是学生发展的平台．但目前高中数学教育中普遍存在着“教师上得辛苦,学生听得痛苦”的畸形现象．从教20年,笔者清楚地认识到,在课堂教学中,教师只有恰当运用教学方法,培养学生良好的思维习惯,才能提高课堂教学的有效性,才能让教师、学生都脱离“苦海”．本文就“计数原理”的教学介绍笔者在提高课堂教学的有效性上的一些做法,仅供参考．     

提高课堂教学的有效性

“课堂教学有效性”到底指的是什么呢？课堂教学的有效性是指：通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说．课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获。有提高,有进步。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。提高课堂教学有效性是非常重要的,我认为可以从下面几个方面入手。     

追求有效的课堂教学——我这样做

余文森教授曾说：“从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动。学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上．从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”一句话,课堂教学是否有效就看学生是否通过课堂学习有发展,“从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展．     

学生学习声乐主动性的策略探求

音乐教育不仅仅是知识、技能的传授。还应充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上。从教学内容、方法、手段上,教师要注重激发学生的学习兴趣。采用“给学生学习的快乐”、“给学生质疑的机会”、“给学生想象的空间”、“给学生表演的舞台”几种策略来调动学生学习声乐的主观能动性,从而提高声乐教学的有效性。     

线上教学的课堂互动策略探究

“教是为了不教”。课堂互动教学是师生在交流中进行“教”与“学”。这为学生的成长提供了良好的契机,充分发挥课堂的互动作用,提高课堂教学的有效性。一、线上教学课堂互动存在的问题受到疫情的影响,网络授课给教师带来了前所未有的挑战。在日常教学中,教师和学生一起共同构建了课堂话语。     

摭谈化学课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,这种发展指的是知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观的协调发展。它通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获与提高,让学生从“要我学”到“我要学”,直到最后“我爱学”。     

关于英语课堂教学有效性的思考

课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动使学生有收获、有提高、有进步，也就是能有效促进学生发展，实现预期的教学活动。课堂教学的有效性既体现在“教”的有效陡，更体现在“学”的有效陛上，深刻体会课堂教学有效性的重要性，是决定教学质量的关键，对全面提高学生的英语综合素养、实现培养目标起着决定性作用。下面就此谈谈自己的看法。     

“四”出奇计，夯实课堂练笔武艺

课堂小练笔，是探索阅读教学有效性的重要途径，在语文课堂上教师要根植训练，体现“语”计；着眼学生，凸显“人”计；注意平衡，把握“度”计，从而有效夯实学生的练笔武艺。