“精致教育”引领学校优质发展——城市小学“小班化教育”探讨

广东省广州市越秀区雅荷塘小学在2012年9月走上“小班化教育”的研究道路。在新的办学背景下,雅荷塘小学对学校发展进行顶层设计,探索实施“小班化教育”的有效途径。在“精致教育思想”的引领下,通过实施“精心管理、精研实干、精当课程、精致课堂、精彩德育、精巧特色、多元评价”的办学策略,促进了学校新发展。     

小班化教育的学生评价

小班化教育的学生评价就其特点来说,主要在于教师教育观念的转变,集中地表现在对学生的认识上。在评价的方向上,变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对教师乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上,变单一的一张卷子、一个分数来衡量学生学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上,变学生的被动地位为主动参与的过程性评价。在小班化教育思想的指导下,教育观念的转变带来了学生评价方法的改进,并进一步促     

小班化教学与教育公平

素质教育的最终目标之一就是要实现教育的均衡发展,就是要解决教育公平的问题。所谓的教育公平,是指学生享受的教育资源公平、教育机会公平、教育过程公平。纵观目前教育现状,我认为小班化教学是实现教育公平的一条有效途径。我校是在认真学习先进地区的成功经验,认真剖析学校的现状之后,于“十五”初期开始实施小班化教学的。经过几年来的实践,我们尝到了甜头——小班化教学推动了教育的公平,小班化教学使学校摘掉了薄弱学校的帽子,小班化教学使我校学额在大多数学校呈下降的趋势下反而逐年上升。教育机会的公平是所有学生祈盼的。每个学生…     

具有农村特色的幼儿园小班化教育模式探索

目前农村幼儿园中普遍存在着班额大、师资紧等问题，我们根据农村的这个实际情况借鉴城市幼儿园小班化教育的做法，对农村幼儿园小班化教育进行了尝试，通过两年多的实践，形成了具有农村特色的幼儿园小班化教育的模式，实施至今效果显著。     

小班化教育在农村小学教育教学发展中的作用

纵观当前农村小学教学,教师为了进一步促进学生发展,应思考如何将教学观念更新,创建符合学生的学习状态的教学模式。因此,本文以小班化教育为教学内容,对当前农村小学教育教学发展中的作用进行了详细的分析,望对今后的农村教育发展提供些许帮助。     

彰显特色的小班化教育——南京市白云园小学小班化教育掠影

白云园小学是南京市鼓楼区2000年5月新创办的一所学校。2001年9月，学校抓住机遇，成为南京市首批小班化教育试点学校，把小班化教育作为高质量实施素质教育和跨越式实现学校发展的重要平台。为此，学校在教育部门领导和专家指导下，精心设计实施方案，扎扎实实地推行小班化教育实验。按照逐年推进原则，目前，全校一至四年级全部实施了小班化教育，每个年级有四个教学班，每班班额都控制在28人以下。     

谈"小班化教育"

“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然，由于社会物质水平的提高，人民群众对优质教育的需求，又由于小学适龄儿童数的下降，“小班化教育”可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件，使推行素质教育有了可靠的保证。     

对“小班化教育”的几点思考

小班化教育以它追求“精致教育”和“对学生个体的关注”以及“教育民主化”的特征被称为“教学领域的一场革命”，越来越受到各方面的关注。在我们这样一个教育欠发达地区开展小班化教育改革实验，必将推动小学尤其农村小学的教育教学改革。     

北京市小班化教育试点小学学生问卷调查报告

从北京市14所小班化教育试点小学分别抽取了2所城区试点校、2所郊区试点校,在这4所学校中又抽取了220名低、中、高三个年级的学生,从学生在小班额环境中情绪、学习、评价、小组合作学习四个方面开展了问卷调查,从而为北京市小班化教育政策的制定、实施提供了一定的数据支持。     

小班化开启特色教育之门——湖南省龙山县华塘初级中学推进小班化教育教学改革纪实

宽敞明亮的八年级139班教室里,29名同学正分成五个小组展开激烈的讨论。语文老师向开炬在各组间指指点点,不时参与学生讨论,甚至和学生争论起来,你不让我,我不让你……这一幕感人的场面不是发生在人们心目中的热点名校,而是发生在湖南省龙山县和湖北省来凤县城乡结合部的一所普通农村中学——湖南省龙山县华塘初级中学（以下简称“华塘中学”）。由于和两县县城直线距离仅1．5公里,优质生源大都涌向城区学校,这所普通的初中只有近300余学生,且大多来自附近农村,留守少年就占到了近68％。“学生难管,书难教”是人们对这所学校的最初印象。     

小班化教育实验初探

近几年来，全国小学在校生每年以8％的比例递减。就我校而言，学生的减幅更加明显。我们抓住学生相对减少，师资力量较为雄厚的有利时机，借鉴美国、日本、上海、北京等国内外实施小班化教育的先进经验，结合本校实际，经省、地教育科研部门批准并立项，从1999年秋季开始在一年级全面实施小班化教育。     

小班化教育的构想与实践

小班化教育的研究已成为教育改革的热点之一，随着素质教育的深入，它将成为未来基础教育改革的趋势，小班教育实质上就是要构建一个适合少年儿童自我生存与发展的教育环境，其宗旨是充分调动学生的求知欲，挖掘学生的创造潜能。     

浅谈小班化教育下的学生个性发展

现代教育教学越来越尊重学生的个性发展,也非常注重学生核心素养培养,为此广大教育工作者也从不同方面探索新的教学方法、模式。在现代教育当中,教育模式、方法等不断得到创新,其中小班化教育模式的应用效果非常突出,尤其在促进学生个性发展方面可产生较大的作用。针对小班化教育及其对学生个性发展,结合教学实践展开探讨。     

在农村中小学推行小班化教育之我见

随着城市化进程的加快,许多家长纷纷把孩子转到县城学校就读,在农村中小学自然形成了30人左右的小班。农村中小学自然小班的出现,与上海、南京等大城市所推行的优质化教育的小班不同的是非有意为之,而是农村教育的一种无奈选择。如何发挥自然班级规模小的优势,实施小班化教育,是促进农村教育改革发展、推进城乡教育均衡的一大契机。     

浅谈农村学校语文小班化教学——以民勤县农村小学为例

在新课改背景下,民勤农村小班化教学势在必行。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对民勤县农村小学小班化教学的情况进行调查。通过调查研究分析得出结果,在民勤县农村小学进行语文小班化教学深受教师和学生的青睐,也是未来民勤县农村学校教育发展的必然趋势。研究结果表明,随着民勤农村学生逐年在减少,在农村小学进行语文小班化教学,适合课堂开展,对今后农村教育发展有着举足轻重的作用。     

刍议农村小班化教育存在问题及对策

“小班化教育”是一个国家或地方经济发展到一定水平、人口增长呈下降趋势后,在教育领域出现的一种改革现象。近几年来,由于我县实施“大城关”战略,大多数农民进城务工,携子女就近入学,抑或一些家长选择优质教育资源、进行择校等原因,农村小学生源呈锐减趋势,除了部分中心小学之外,很多学校的班级人数仅为一位数。为促进城乡教育均衡发展,我县专题立项,进行省级课题“农村小班化教育研究”,以整合教育资源、创新教育形式为抓手,大胆尝试、实践,积极推进农村小班化教育工程,取得了明显的成效。但在具体的实践中,又遇到了一些新问题,引发我们的新思考,具体如下。     

对学生个体均衡发展的思考——浅谈小班化教学

教育均衡发展已成为目前教育改革的“热点”和“难点”,受到了国家和政府的关注,对于一线的教育工作者也应关注学生个体均衡发展,不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展,还应让学生在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展？笔者认为可通过转变教育观念;更新教学方法;创设一种民主、平等的教学情境;改编教材;建立独特的评价机制这几个方面来进行尝试。     

精致教育 科学管理——论“小班化教育”的管理

“小班化教育”是当今世界教育改革的发展趋势,它适应了教育面向21世纪发展的需要,满足了人民群众接受优质教育的急切需求。实施“小班化教育”,有助于深化小学教育改革,推进素质教育运行机制的构建,符合了当代发达教育的进步趋势。     

关于小班化教育的思考

一、小班化教育的提出教育的发展总是和社会的经济发展变化有着最直接的关联。地处改革开放前沿的上海 ,当它进入 2 1世纪时 ,教育面临着两大挑战 :其一 ,上海作为国际经济金融和贸易中心 ,它要求有与之相匹配的优质教育 ;其二 ,已基本实现小康的市民希望自己的孩子能得到教师更多的关注 ,有机会享受更优质的教育资源 ,尽快实现成材的愿望。这两种需求 ,推动着上海的教育逐步走向优质化、精致     

放眼“小班化教育”

1997年9月,为了与上海国际经济、金融和贸易中心城市相匹配,为了满足市民对精神文化、生活质量,尤其是接受良好教育的迫切需求,也为了高标准、高质量地普及义务教育,上海市教育委员会,对上海市10所小学的一年级新生进行“小班化教育”首轮试点。3年过去了,全国瞩目的上海“小班化教育”的研究进展迅猛,研究规模不断扩大,参与研究的学校由最初的10所发展到2000年9月280所,研究主题不