研究性教学的理论探讨与实践

培养富有实践能力和创新精神的高素质人才,是应用型地方本科院校人才培养的基本方向。实行研究性教学,发挥学生主体作用,引导学生主动探索和研究新知识,有利于培养学生的实践能力及创新精神。本文深入探讨了研究性教学的内涵与特征、研究性教学的原则和目标,并结合实际,阐明了研究性教学模式在离散数学课程教学中的应用。     

数学研究性学习的理论与实践

2000年4月,教育部颁布《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》首次明确提出:在必修课的内容中安排“研究性课题学习”(12课时),并给出了其教学目标和参考课题。研究性学习,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,无疑是当前我国基础教     

例谈研究性学习的教学与实践

研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式．它特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，而目标与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异．     

研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。     

化学教学中引入研究性学习的实践与探索

1问题的提出 在<全日制普通高级中学化学教学大纲(试验修订版)>中,为学生提供了一些研究性课题,并在课时上给予了保证.研究性课程的实施,有利于提高学生的主体意识,激发学生的创新精神和实践能力,使学生在实践过程中学会与人交往、与人合作,学会理解和尊重别人,学会清晰地表达自己的思想,在研究过程中体会和了解研究的方法.     

研究性学习的探索与实践

江泽民同志提出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人,是当今素质教育的核心所在。而研究性学习就特别有利于培养学生的创造精神和创新能力。因此,我们进行了研究性学习的课题研究。     

高中化学研究性学习的实践

筛选高中化学基础型课程中开展研究性学习的内容,探索其操作模式,以促进学生学习方式的改革。     

地理教学实施研究性学习的实践与体会

研究性学习的核心是改变学生的学习方式，强词主动探究式学习，培养创新精神和实践能力。这与传统的接受性学习和训练性学习相比，它具有更强的问题性、实践性和开放性。在地理教学中实施研究性学习，为改革传统的地理教学模式、推进素质教育提供了一个很好的切入点。     

Collaborative scholarship as a means of improving both university teaching practice and research capability

The literature suggests generic workshops on the scholarship of teaching and learning (SoTL) rarely have a lasting impact on teaching. Seeking an alternative approach, academic developers designed a four-stage Collaborative Scholarship Model where they provided individualised SoTL mentoring to academics implementing a teaching innovation. Project outcomes included sustained change to teaching, openness to new ideas, scholarly contributions and peer recognition (through awards, publications or invited presentations). This model had a sustained impact on participants’ teaching and increased research productivity. Although few individuals can be mentored at one time in this labour-intensive model, long-term benefits may still outweigh limitations in scalability.     

Imperatives and challenges in integrating teaching and research

This paper explores why it is important for universities to integrate research and teaching at the present time and considers how it can be achieved. Political, institutional and disciplinary factors affect the relationship, whether the aim is to integrate teaching with research or to integrate research with teaching. So the article explores factors that facilitate and factors that discourage integration. By way of providing an example of implementation, imperatives and challenges in developing this relationship at a large research‐intensive Australian university are outlined. Finally, the paper draws some general implications from this discussion to suggest where moves by disciplinary communities to integrate research and teaching might be heading.     

专业课教学与科研和实践相结合培养创新人才

大学的专业课程与科研和实践结合非常紧密,“现代电气控制技术”课程是电气工程及其自动化专业的主干专业课程,笔者基于该课程实施研究性教学,从课程实施的层面,以科研渗透到教学为切入点,以培养学生的实践能力、创新精神和创新能力为主要目标,对专业课教师如何实现二者真正融合进行了探索和尝试,并取得了良好的效果,加强了学生实践能力和创新能力的培养。     

我国大学学术自由实现的制度分析

基于学术失范泛滥的学术自由限制的讨论基础是不成立的,学术失范泛滥恰恰是学术自由缺失的表现。现阶段,实现我国大学教师在教学和科研方面的学术自由,在制度的框架下,要通过构建以落实教师职务聘任制改革为核心的外在制度来保障权利层面的自由,同时重构以培育学术自由精神核心的学术独立意识、学术良知和学术规范的内在制度来保障精神层面的自由。     

合作学习在英语口语教学中的实践研究

本文从合作学习的理论出发,进行了英语教学中合作学习的实践研究。并以口语教学为例,积极探索英语口语教学中合作学习的策略应用,创设合作学习的模式,让学生在自主活动中学会交际、学会合作,学会学习。     

强化实践环节,促进研究性教学与素质教育相结合

如何将课堂教学与大学生的素质教育相结合,是需要教育工作者认真研究和探讨的问题,该文结合作者近几年的物理学教学实践,在本科生的物理学教学工作中,通过学生写小论文的形式,较好地将物理学课程教学和学生素质教育中的团队精神、讲究诚信和大会发言、查阅资料等内容相结合,促进了学生的研究性学习活动的开展和学生素质的提高,在对大学生进行全面素质教育方面进行了有益的探索,同时,活动的开展又对教师队伍的素质提出了新的更高的要求。     

发光材料研究性实验教学方案的构建与实践

让专业教师成为实验教学环节中的骨干力量,利用他们的科研素质构建研究性实验教学方案是很好的探索方式。基于对发光材料的长期研究,针对材料专业本科生提出了一套可行的研究性实验教学方案并在具有一定材料专业知识的三年级学生中进行了实施。结果表明,构建的这套研究方案激发了学生的学习主动性,并能够提高他们的创新能力,实现了培养创新型人才的目的。     

大学物理课程教学改革的研究与实践

为促进高等院校进一步深化教学改革,加强学校建设,以适应新世纪对高素质人才培养的需要,结合教育部新制定的《理工学科大学物理课程教学基本要求》和我校实际及大学物理的自身特点,对大学物理课程的教材建设与教学内容、教学方法与手段及课程考核等,进行综合的改革研究与实践,进一步提高大学物理的教学质量和学生的综合素质。     

论高校教学与科研的互动

当前高校教学管理与科研管理存在一些问题，改革高校现行的教学管理与科研管理体制，是实现教学与科研互动的基础。     

校本教研中需要注意的几个问题

以校为本的教学研究包含三层含义：“以校为本”，“以教师为本”，“以教学为本”。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业支持是开展校本教研的三种基本力量。不断学习是教师自我反思的基本前提；宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础；建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。