语文课堂提问的偏差与矫正

课堂提问因突出了学生的主体地位而被教师广泛采用。但许多教师在运用课堂提问时却存在不少偏差。透视这些偏差并予以纠正,将有利于课堂教学的积极作用的充分发挥。     

语文课堂提问偏差问题分析与有效性探究

课堂提问是突出学生学习主体地位的主要教学形式,但在实际教学过程中,教师在运用课堂提问时会出现偏差,影响了教学效果的提高.本文对语文课堂提问偏差的原因及表现进行了分析,对提高语文课堂提问有效性策略进行了深入探究.     

中学语文课堂引领艺术初探

<正>在中学语文教学实践中,教师对课堂引领的预设会遇到一些"意外",比如学生对问题理解的偏差、学生回答问题的指向偏颇、对问题的理解不够深刻、没有达到教师的预想等,那么如何对课堂提问进行"校正"和"突破"呢?对课堂引领的追问成为提高提问有效性、解决引领生成偏差的有效手段。一、中学语文课堂引领的有效性思考中学语文提高了课堂的思维含量,对学生的学习过程设置了更多的思考节点,教师的提问指向性更强,     

新课改下如何提高物理课堂提问的有效性

随着新课程改革的逐步深入,物理课堂提问的组织和形式都发生了很大的变化,教学实践过程中也出现了一些不足与偏差。以课堂提问的有效性来看,部分教师在物理课堂教学的提问过程中存在的     

分析数学提问偏差,构建和谐课堂氛围

课堂提问是教学的重要环节。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。然而,目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。对此,进行归因分析和探究纠偏策略,以期创造性地开展问题教学,营造教与学和谐的课堂氛围。     

设问有方,英语课堂教学有效性的依托

英语课堂"提问"是师生双方教与学活动的内容,要求师生在课堂上互相配合,互相促进。英语课堂"提问"教学存在一些偏差,本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题,探究教师如何设问有方,从而提高英语课堂教学的有效性。     

分析数学提问偏差,构建和谐课堂氛围

课堂提问是教学的重要环节.教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花.然而,目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差.对此,进行归因分析和探究纠偏策略,以期创造性地开展问题教学,营造教与学和谐的课堂氛围.     

初中英语教学克服提问失误的对策

<正>在新课程背景下,课堂提问仍然是初中英语课堂教学最常用的师生互动方式,但是,我们在随堂听课、日常行课中,不难发现不少教师的英语课堂提问仍然存在一些偏差或失误,需要加以克服,提高初中英语课堂提问质量。     

优质的提问,创造有效的历史教学

<正>教育心理学认为:学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学中,教师恰当的课堂提问,能够点燃学生思维的火花,调动其主体参与性,实现教学互动交流,最终达到解决问题的目的。因此,课堂提问被视为有效教学的核心。加强对课堂提问的诊断,会帮助教师检视并纠正教学存在的偏差,提高教学的有效性。本文冀图通过诊断教师自身的课堂提问行为,得出些许有助于促进有效历史教学的启示。     

中学教师课堂提问的社会学分析

教师课堂提问是师生互动的主要方式,可以从社会学视角进行分析。通过对初中和高中64节新授课的课堂观察记录,发现教师的课堂提问在学业成绩、学生职务、家庭背景、课堂座位、民族种族等五个方面产生着不公平现象,其原因包括教师对教学效果的追求、对个人利益的渴望和教学时的站位等。教师应建立纯洁的师生关系,运用多种技术消除教学中的社会偏差。     

对话式教学视域下教师课堂有效提问策略研究

对话式教学是现代教学改革的方向之一,教师课堂有效提问是对话式教学实现的保证。本文集中阐述了课堂互动与交流结构、教师课堂提问、学生课堂提问三方面内容。教师课堂提问应从教师为中心向以学生为中心转换,采取基于思维过程的提问策略是保证提问有效性的有力手段,给予学生充分的思考等待时间对教师课堂有效提问来说是必要的,引导学生课堂提问是教师提问有效性的目标和保证。     

对课堂提问认识的偏差及纠正

课堂提问是一种最基本的教学手段,是影响课堂教学效果的关键因素之一。但是,有些教师对课堂提问在认识上,存在着偏差。主要表现在如下两个方面： 　　一、摆不正自己的位置 　　有些教师认为课堂提问,学生不会是完全不应该的,是不能原谅的失误。基于这种认识,一旦出现课堂提问学生不会的情况,有的教师就会表现出烦躁、紧张、惊惶,甚至口出歧视性语言等不应该出现的情况。 　　出现这种情况的教师都是因为没摆正自己的教学过程中与学生之间的位置而造成的。他们片面强调了学生的能力成分,而忽视了自己在施教过程中所处的地位和应承…     

课堂提问的模式、功能及其实施途径

课堂提问可分成三种基本模式,不同模式具有独特的价值和功能。实施课堂提问要以教师课堂提问为主,重视学生课堂提问,综合运用多种模式,注重提供反馈;要优化教师的课堂提问,加强教师的示范作用,同时给学生课堂提问留出一定的空间。     

对内科教师课堂提问的有效性问卷调查分析及策略探讨

目的探讨有效的课堂提问策略.方法通过查找课堂提问的相关文献,设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》,问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问后的反思四方面来进行：对本校1 2名内科教师发放问卷调查表,要求认真填写,回收问卷12份,通过收集教师的结果进行整理和分析.结果在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有：教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足；教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效;教师在课后对于提问的反思不够.结论教师必须重视课堂提问的有效性、精心预设有效的课堂问题、采取有效的策略实施课堂提问,才能真正实现有效的课堂提问.     

试论教师课堂提问行为的有效性

教师的课堂提问行为在教学过程中具有至关重要的作用,如何提高教师提问行为的有效性是提高教学质量的关键。本文从教师课堂提问的类型、课堂提问的策略和课堂提问的对象三个方面,并结合教学观察和实践的案例,论述如何提高教师课堂提问的有效性。     

如何提高初中英语课堂提问的质量

素质教育的全面开展和新课程改革的不断深入对初中英语课堂教学提出了新的要求：在初中英语课堂教学中,要以学生为主体,采取“任务型”教学方法,以“问”带“学”,激发学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学质量。目前,我国初中英语课堂提问存在提问理念偏差、内容偏差、动机偏差等问题,导致课堂提问效果不佳,难以发挥提问应有的作用。     

浅析初中数学课堂教学中提问的误区

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达。随着课改的深入,教师们都能注重数学课堂的提问艺术。但是,笔者在听过的一些数学课上仍发现,许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰,致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此,笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题出现的误区进行分析。     

数学课堂有效提问的反思与策略研究

俗话有云:学起于思,思起于疑,疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的动力,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。然而,有的教师在课堂教学中却发生了偏差,部分教师没有把握好提问的最佳时机,或不懂提问的艺术,使无效提问教学经常出现在我们课堂中。症状一:对问题的设计不重视,缺乏思考价值当前的数学课堂教学中,很多数学     

把准三对“关系”,优化课堂提问

课堂提问是一种常见的教学方式,被广大教师普遍应用。如果教师课堂提问的方式不当,就会影响教学效果。教师要善于处理好课堂提问中的三对"关系",优化课堂提问,提升教学效果。     

小学数学课堂提问有效性的初步探究

教师只有善于探究掌握课堂提问艺术,苦心钻研,精心设计,提出的问题才具有实际效果、实用价值。下面,就课堂提问的有效性谈几点粗浅的认识和见解。一、数学课堂上教师提问存在的问题在研究中,我对数学课堂教师提问存在的问题进行了思考,发现现在的数学课堂在教师提问方面存在以下问题: