马士英与弘光政权

马士英是南明弘光政权的关键人物.他耍尽阴谋促成福王朱由崧继统,成为定策第一文臣;其后他独揽大权,起用阉党余孽,打击东林党,浊乱朝政,导致了弘光朝廷的速亡.马士英之所以能成为当时呼风唤雨的权臣,与明末混乱政局、史可法的失策及弘光帝的昏庸有很大关系.     

数学学习不是“教授” 也不是“模仿”

数学教学中,学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠老师的"教",更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用.本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于初中数学课堂教学实践.一、积极调动学生数学学习的兴趣兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态,是一种个性心理特征.当学生对某项知识真正发生兴趣时,他将会千方百计调动自己的潜在智能,积极主动地去获取."良好的开头等于成功     

不是“恶搞”

今年2月份,“世界首富兼世界首善”比尔·盖茨应邀参加了TED2009大会,并发表了演说。他演讲的主题是“疟疾”——这种在大多数国家已经基本绝迹的病仍然在非洲和亚洲的一些贫穷国家蔓延,导致每年很多人特别是儿童的死亡。他呼吁人们重视这种疾病的影响,并采取更多的措施、投入更多的药品与疟疾作斗争。     

不是“游戏”

“哇,你们看!好漂亮的橡皮泥恐龙哦!还有那些剪出来的鲜花……”循着尖叫声望去,才发现原来是重庆市巴南区大江小学的同学们正在举行第六届自     

不是“微不足道”

教育思想讨论一栏,开辟得很好。培养坚强的革命后代,起点究竟从那里开始,看法不一致,还有人在议论这是“鸡毛蒜皮”,“微不足道”。资产阶级思想首先在“鸡毛蒜皮”问题上开始潜移默化青少年一代。大家都已经在政治思想战线上注意争夺下一代的斗     

“保修”不是“包修”

近日,中消协发布消费警示,消费者购买家电产品要分清“包修”与“保修”。尽管“包修”与“保修”只有一字之差,但法律效力却有本质上的区别。一些商家正是利用消费者对这两个概念认识上的误区。故意混淆“包修”与“保修”。     

“陷阱”不是“陷井”

签合同时警惕陷井。(《半月谈》1997年第3期第22页)这是一篇文章的标题,其中的“陷井”实为“陷阱”之误。现代汉语只有“陷阱”而并无“陷井”。阱,音jǐng,捕野兽用的陷坑,只与“陷”字组合。陷阱,除“捕野兽的陷坑”之意外,还喻指“害人的圈套”,上面例子就是用此比喻义。     

“击水”不是“游泳”

高中语文课本第二册毛泽东的《沁园春·长沙》一词,课本把"到中流击水,浪遏飞舟"?句中的"击水"注释为"游泳",我认为这不是妥当的,也是不符合原文意义的."击水"即"击楫".语出《晋书·祖逖传》"仍将本流徒部曲百余家渡江,中流击楫而誓曰:"祖逖不能清中原而复济者,有如大江."一九二五年,正值内忧外患重重,北方军阔混战,广东的蒋介石企图纂夺革命的领导     

“碑文”不是“墓志铭”

1999年2月1日,中央电视台“东方时空”节目有一则报道,北京一动物园中,有一块专为已经灭绝的动物而设的墓地。墓地的中央建有纪念碑。记者在介绍的时候,把“碑文”说成了“墓志铭”。这是不对的。碑文,是刻在碑上的文字,一般刻在碑的背面。如天安门广场上的     

“朱颜”不是“红颜”

高中《语文》第三册选编了李煜的《虞美人》,教材对"只是朱颜改"的"朱颜"作了如下注释:"朱颜:红颜,少女的代称。这里指南唐旧日的宫女。"这一注释值得商榷。据《辞源》解释:"朱颜:红润的面容,也泛指少时美好的面容。"宋玉《招魂》中有     

“步”不是“步行”

“步”不是“步行”霍山县职业中学刘正继现行中等专业学校语文课本第二册中《赤壁之战》一文末段有如下一段文字；［去北军二里余．同时发火，火烈风猛，船往如箭．烧尽北船，延及岸上营落．顷之，烟炎张天．人马烧溺死者甚众。瑜等率轻锐继其后，雷鼓大震，北军大坏．操...     

“指导”不是“约束”

指导学生自行探究、研讨、得出结论是自然教学中公认的最佳教学模式,但为什么实际上很难达到这个效果呢?主要原因就是一怕课堂秩序不好控制;二怕学生什么也没研究出,没有达到预定的目标;三怕学生动脑、动手能力有限,不能按照课本、教师的步骤安排进行。因此整节课学生的动脑思考、动手实验都由教师安排操纵,只是象征性地让学生自行探究一下,将实验方法、步骤、思维都完全     

“自相矛盾”不是“矛盾”

“自相矛盾”不是“矛盾”○马群林在“矛盾”概念的教学过程中，发现有些学生将常见的种种“自相矛盾”情形，也当作唯物辩证法所讲的“矛盾”，这是非常错误的。“自相矛盾”是·逻·辑·矛·盾，唯物辩证法所讲的“矛盾”是·辩·证·矛·盾，不可混为一谈。（一）“自...     

“扬弃”不是“抛弃”

在论及对待文化遗产的问题时,常见到一些同志发表这样的见解:我们要批判地继承古代的文化遗产,要“扬弃”其封建的糟粕,吸取其带人民性的精华。这种批判继承的态度是正确的,但对“扬弃”这个范畴的理解和运用     

“特长”不是“赶场”

学龄前孩子为了上特长教育兴趣班,忙着“赶场”这在中国城市是个不奇怪的现象。看到越办越多的各种特长班,家长们不顾众说纷纭的关于特长教育的利弊分析,便一窝蜂地往前冲。然而,您知道吗——     

“阑珊”不是“辉煌”

《北京日报》1995年8月4日的一则新闻标题是:《灯火阑珊话节电》。关于“灯火阑珊”的状况,文中写道:设施豪华的“轮廓灯”、“霓虹灯”、“各式吊灯、顶灯、壁灯、串灯、地灯……”把星级饭店“装扮成水晶宫、七彩城”。无独有偶。1996年2,月27日北京电视台(2)《天津一日游》节目的结束词,是一段深情的话:     

“夺”不是“强取”

《屈原列传》中有这样几句话: “屈平属草稿未定,上官大夫见而欲夺之,屈平不与。”课本注:夺,夺取。笔者认为,这样解释十分牵强。首先,从“夺”字在古汉语中的意义来看, “强取”、“夺取”之意较常见,另外还有“改变”的意思。     

“工匠”不是“速食面”

<正>想对案例提个问题:以核心论文和发明专利来评价我们的职校生优秀与否,来评价职校的教学成功与否真的合适吗?"高职生取得了研究生一样的教学成果"到底应该算是研究生教育的失败还是职业教育的成功?"扬长避短,各取所长",做自己最擅长的,这才是各种教育模式存在的价值。庄西真教授曾发表过《并不是人人都能够把技能学好的》一文,说出了很多职教人想说的话:     

“字”不是“别名”

近日,我读到一个版本的义务教育课程标准实验教科书的五年级下册语文。其中有一篇名为《孔明借箭》的课文,教材编者在解释“孔明”“公瑾”“子敬”时,分别注为诸葛亮、周瑜、鲁肃的“别名”。我认为这样不妥,应分别注为三人的“字”。