以故事(细节)、材料和问题为主的教学设计征文

本刊2008年第10期(中学版)刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》,并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章(见中学版2008年第10期、2009年第2期)。以历史材料为依据的故事,即历史细节,能     

以故事(细节)、材料和问题为主的教学设计征文

本刊2008年第10期(中学版)刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》,并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章(见中学版2008     

以故事(细节)、材料和问题为主的教学设计征文

本刊2008年第10期(中学版)刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验-以材料与问题为主的教法演示》,并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章(见中学版2008     

以故事(细节)、材料和问题为主的教学设计征文

本刊2008年第10期(中学版)刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》,并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章(见中学版2008     

以故事(细节)、材料和问题为主的教学设计征文

本刊2008年第10期(中学版)刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》,并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章(见中学版2008     

材料选用“既重要又有趣”的实践性思考——读张元教授《一课时讲完隋唐史的实验》有感

台湾清华大学教授张元先生的《一课时讲完隋唐史的实验》(见《历史教学》2008年中学版第10期),我读了三遍,最有感触的是他提出,课堂教学中选取材料的"标准"——"材料应该既重要又有趣,重要在于它呈现了精辟的见解,有趣则是它具     

青花瓷≠青瓷

满学英老师《学生出题,教师应严格把关》（《中学历史教学》2009年第3期）一文针对田占军老师《由学生命题、阅卷、讲课所想到的》（《中学历史教学》2008年第10期）中学生出的试题做了纠正,指出在元代已烧制出青花瓷。笔者认为这一说法有误,有必要再次予以纠正。     

如何理解1720-1820年间中国GDP的高增长率——兼与彭辉老师商榷

彭辉老师《对2008年岳麓版（历史）必修Ⅱ的几处商榷》（载《中学历史教学》2009年第10期）指出：“岳麓版教材第27页，‘在1720—1820年间，中国国内生产总值（GDP）在世界总值中所占比重的年增长率远高于整个欧洲地区．该表述让人生疑。”     

学生出题，教师应严格把关

田占军老师《由学生命题、阅卷、讲课所想到的》（《中学历史教学））2008年第10期）一文中有学生命制的这样一道题：     

改革处处见精神

2007年第10期《江苏教育》(管理版)刊发的《蠡园中学:一所非名校的拔节故事》,是2007年最好的学校典型报道之一。蠡园中学地处无锡市城乡结合部,除了坐落于湖光山色之中,没有生源优势,没有师     

“偏题”不偏——折射教育意识之误区

正《历史教学》(中学版)2008年第12期刊载了聂幼犁教授的文章《选择题之偏——知识的游离》。对于什么是偏题,正如聂幼犁教授所说:"判断标准有很大的相对性或弹性,经常见仁见智。"对于社会学科的学生,在我看来偏题之说很难成立,社会学科是人类社会发展到一定程度形成的,受人类意识影响,可以百     

游离有度又何妨——读《选择题之偏——知识的游离》有感

《历史教学》(中学版)2008年第12期刊登了聂幼犁先生《选择题之偏———知识的游离》一文,文章认为游离于历史学科之外的偏题"不仅降低考试的效度和信度,使考试丧失公信力,而     

对一则高考题引用材料的质疑

读了《历史教学（中学版） 》2008年第2期金雁教授的“历史教学中的十月革命问题（六）”一文,特别是读到“四、波澜不惊的冬宫之夜”时,笔者对“十月革命一声炮响”的真相,有了重新认识,由此也使我对2007年高考宁夏卷第33题引用一部影片的一组镜头作为材料的几处细节产生疑问。题目如下：     

例说如何用试题考查和培育学生的价值观——由上海卷“京师同文馆”题说开去

聂幼犁教授曾以2003年高考上海卷“京师同文馆”题为例,讨论了如何考查学生历史观的问题,并提出了这样一个观点：最要紧的是在“过程”中培育学生正确的史观（见《历史教学（中学版）》2009年第2期）。培育科学的历史观,不仅是中学历史课程的目标之一,而且还集中体现了中学历史课程的性质。下面也以“京师同文馆”题为例,探讨如何利用试题考查和培育学生的价值观的问题。     

课程目标与课时教学目标的重构——也以岳麓版《欧洲的经济区域一体化》为例

《历史教学》2005年第1期刊载了徐新的《新课标下高中历史教学的新特点》，文章提出的岳麓版《欧洲的经济区域一体化》教学目标样案虽然大有可商榷之余地，但却引发了从高中历史新课标的“课程目标”向新教材的课时历史教学目标的具体转化问题。此前，教育部中学历史课程标准研制组组长朱汉国在《历史教学》2003年第10期《浅议普通高中历史课程体系的新变化》中业已涉及这一问题。     

关于高中教学处理国共内战的建议

阅读了陈杰老师的《谈谈历史教学中的价值观教育》一文（见《历史教学》中学版2010年第6期）,又看了一遍李翰老师的《高考历史教学复习的想法与做法》（见《历史教学》中学版2010年第2期）,明白了分歧的焦点在于如何引导学生认识国共内战。李翰是“80后”,陈杰是“60后”,在这样的问题上有观念上的不同是正常的。     

困学苦旅 重知厉行——基于“走近名师”栏目“学养与教养”的思考

《中学历史教学参考》“走近名师”栏目,以自我叙事方式展现了部分中学历史学科名师的精彩人生及所取得的不俗成就。从2008年第1期到2010年第8期,先后介绍了“困学苦旅”的李惠军、“突破思想的边界”的王雄、“重知厉行”的李明海、“承担起历史教育的使命”的戴加平等名师的成长故事。他们大多不但年富力强,具有开阔的视野、丰富的阅历与非凡的资历,而且所蕴含的大气、底气、灵气、人格魅力、专业功力及引领张力也是非常明显的。     

关注教学细节，培养学生的反思探究能力——读《培养反思探究能力的试验》有感

我读了《历史教学》中学版2010年第13期冯荣国老师的《培养反思探究能力的试验》一文后,深有同感。冯老师在该文中说：“学生虽然具备了基本的历史材料解析能力,由于对戊戌政变的史实知之甚少,却不能从提供的史料中分清政变进展的逻辑：还有考生面对新的历史情景与其掌握的教材知识矛盾时,不是认真提炼、分析材料信息,而是生搬硬套教材相关结论,盲从课本,缺少自己的分析。”     

研究性学习的教学尝试

自从教育部发布《普通高中研究性学习实施指南(试行)》以来,高等师范院校和各地的中学纷纷按教育部文件的精神,进行研究性学习的各种教学改革和实践。《历史教学问题》和《历史教学》等重点期刊,也纷纷发表文章,研究和讨论研究性学习问题。《历史教学问题》2004年第1期发表了茅佳清的《师生互动教学促进学生研究性学习》;第2期发表了蔡鉴民的《关于研究性学习几个理论问题的探讨》。2005年第6期发表了陈艳的《讲求实效地开展研究性学习》。2006年第2期发表了郝宏佳的《研究性学习与高校<世界近代史>教学的改革》。这些文章分别从师生关系、…     

中学历史学科核心素养教育的几个理论问题——兼评《中学历史学科核心素养的教学与评价》

中学历史学科核心素养,是义务教育初中历史课程标准和普通高中历史课程标准共同关心的问题.《义务教育历史课程标准(2011年版)》在谈到课程基本理念时曾指出:"充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题."①不...