走班学习的实践研究初探

从学校教育组织形式层面开展满足学生差异性需求的改革与研究,是高质量教育的一个新增长点。“走班学习”因能较好地发挥班级教学的优点、兼顾学生个性发展的差异,在素质教育要求张扬人的个性背景下,在许多学校进行尝试性实践。文章试图站在比较客观的视角,对走班学习这一教学组织形式的课程设置、教学管理、师生适应与教学评价等方面进行初步的实践探索。     

选课走班背景下的个性化教育与班级建设

为适应新高考改革,选课走班逐渐在我国高中阶段普及开来。它是一种新型的个性化教学组织方式,旨在打破传统固定教室的班级授课形式,尝试通过走班的形式推动个性化教育发展。个性化教育旨在根据个体的学习兴趣、需求为其提供适合的资源、工具支持,改善学生学习体验,提升学生学习效率和学习质量,从而达到个性而又全面发展的目的。如何在选课走班背景下真正实现个性化教育,如何在班级建设过程中融入个性化教育理念将是此研究关注的问题。     

后行政班时代班级管理的几个核心要素

普通高中新课程实行选课制和学分管理,促使学生"走班"上课,固定不变的"班级"形式被打破,成为一个动态组织,使传统班级组织和管理形式被推进到后行政班时代。本文从班级管理实际出发,结合新课程教育教学理念,着重阐述后行政班时代班级管理的几个核心要素,旨在强调新课程理念指导下,班级管理要为每一位学生全面和谐发展服务,使每一位学生个性得到充分发展,更为每一位学生的终身学习、终身发展奠基。     

小班化的“化”

<正>小班,即学生数量较少的班级,一般班额在25人左右,这样的班级我们称为小班。也有少数地方因为条件的限制,将此数值提高为40人。小班化,是一种班级人数较少(最佳为25人左右)、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。所以说,小班不等于就是小班化,准确地说,小班只是一种班级形态,而"小     

走班学习的课程设置与教学策略

加德纳认为:人与人心理智能不同的观点,已被广泛接受;教育方法的确立,就应该反映这个差异。学校教学方式应努力脱离统一规划的模式,认真地分析每个人的智能状态,才能使教育在每个人身上得到最大的成功。20世纪末出现的走班学习(学生不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习,而是可以根据学校实际和自己的学习个性,适合时机地选择一定内容,在不同类型的班级间流动学习),由于其符合素质教育背景下的有效教学要求,即“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习…     

谈谈初中体育教学中的“选课走班”

"选课走班"是一种根据学生的、个性、爱好、特长等不同而采取的差异化的教育,学生可以自主选择自己要学习的内容,这样就可以提高其学习的针对性,更好地提高学生的体育素质,提高体育课程的教学效果。本文对"选课走班"教学应该进行的课前准备工作进行了分析,在此基础上提出了初中体育教学的"选课走班"的教学的实施策略,旨在能够更好地促进我国初中体育教学的发展。     

在体育学科开展走班教学

走班教学是相对于班级授课制教学而言的,一般是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到充分发展,使学生体育水平得以迅速提高的一种教学形式。     

不同班额班级学生的家庭学习生活现状调查报告——以北京市义务教育阶段学生为研究视角

本调查从班额这一新的视角,调查在不同班额班级中学习的学生的家庭学习生活现状.根据北京基础教育发展现状,本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级;每个教学班学生人数30～39人班额的班级定义为中等班额班级;每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级.从学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活三个方面呈现与分析了不同班额班级学生的学习生活现状,建议:关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例,逐步减少大班额班级的数量与比例;关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求;关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足;利用学校的有利资源,丰富中等班额班级学生的业余生活;保证不同班额班级学生的睡眠时间,特别是八年级大班额班级学生的正常睡眠时间.     

走班分层在小学英语教学中的运用

走班分层是分层教学模式的一种,就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应的同层次的班级上课,是一种"固定的教室、流动的学生"的学习模式。分层教学大致有两种模式:一是"班内分层",就是在班级授课制条件下,教师在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和深度     

中职物理课分层次教学的探索

随着近年中职学校的扩招,学生的入学文化水平、学习习惯、学习能力差异越来越大。班级教学是我国目前教学的基本组织形式,但它不能很好地照顾到学生学习的个性差异,而分层次教学能较好地照顾到学生的个性差异。本文结合中职物理学科的特点,以不同层次学生的发展为出发点,对在班级内部实行分层次教学进行了探索。     

隐性分层次教学的探索

班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是 :不仅较多地采用班级授课制 ,而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中 ,个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的 ,只有正视差异 ,因材施教 ,满足不同层次学生的内在需求 ,才能发挥最大的教育潜能 ,使每位学生都得到主动发展 ,从而激发起学生主体参与的积极性 ,促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成 ,才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化 ,将班级教学、分组教学和…     

基于走班学习的高中语文有效教学研究初探

从语文教学组织形式层面开展满足学生差异性需求的改革与研究,是语文素质教育的一个新增长点。可以找到语文教学与走班学习的主要联系点,包括促进学生富有个性的学习、语文教学改革遵循共同基础与多样选择的要求等,来探求基于走班学习的高中语文有效教学策略。当然,走班学习实现高中语文有效教学应关注师生调适问题、情境教学问题、经济支撑与条件许可问题。     

浅谈积极健康的情感对形成良好班集体的作用

作为学校基本组织形式——班级,一般由四五十位学生组成.这四五十位学生来自不同的省市、不同的家庭,走过各自不同的发展道路,每个人在思想、学习、兴趣和个性等方面都有着各自不同的特点.要把他们组织     

隐性分层次教学的探索

班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是：不仅较多地采用班级授课制，而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中，个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，只有正视差异，因材施教。满足不同层次学生的内在需求。才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展，从而激发起学生主体参与的积极性。促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成，才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化，将班级教学、分组教学和个别教学有机结合，因材施教。从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境，这种教学方法即为分层次教学。     

谈走班式分层教学中的班级管理

走班式分层教学，顾名思义，就是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣选择相应层次学习的一种教学组织形式。走班式分层教学已在上海、广东等一些发达地区作为教学组织形式试行，收到了较好的效果，得到了专家的肯定。目前它还不能作为主要的教学组织形式，却是培优补困的好办法，它不影响原有班级的教学秩序，只是抽出一定的时间二次组班，分层次提高学生成绩的一种办法。     

动态层次班级教学制——班级教学组织形式的一种变式

一、历史上几种教学组织形式述评 从历史上看，与一定社会的政治经济、科学文化发展水平相适应，在社会发展的不同历史阶段，曾出现了多种不同的教学组织形式。在封建社会及以前的学校里，主要采用了个别教学的形式。个别教学就是教师分别对学生进行教学，这种教学形式的特点是教师面对一、二个学生授业，仅与个别学生发生关系。当教师在教某一学生时，其余学生的学习基本上处于自流状态，因而学习的总体效率很低。这种教学组织形式是与当时占统治地位的个体手工经济相适应的。欧洲中世纪末期，由于资本主义经济的发展和文化科学技术的进步，需要扩大教育规模，增加教育内容，个别教学制已不能适应这种发展所提出的要求，从而出现了班级教学这种新型的教学组织形式。班级教学的主要特点就是把学生按年龄、程度编成有固定的人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学。这种教学组织形式经过夸美纽斯在其《大教学论》中加以理论化的阐述后，在欧洲以至全世界得到普遍采用，而且逐步完善起来。与个别教学制相比，班级教学制有许多优越性。主要表现在，它有利于较经济地大面积地培养人，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥集体的教育作用。但应该看到，班级教学制在克服了个别教学制缺点的同时，也带来了不易克服的先天缺陷。主要表现在它难以顾及学生中客观存在的个别差异。这种教学组织形式强调全班学生要在同一时间内按照同一教学进度去学习同一的教学内容以达到同一的教学目标。这种无视学生发展水平所存在着个别差异性的高度的“同一”齐步走，致使学生在个性与整体的发展上都难以达到所期望的发展水平。或者是教学超越了学生的发展程度，或者是教学落后于学生的发展水平。当班级规模过大时，这种弊端显得更为突出，学生个性与独创性的培养更是被忽视。     

教学组织形式变革的新探索:走班制

走班制是一种个别化的教学组织形式,它将固定的行政班和走动的学科分层教学班结合起来,尊重了学生学习的差异性。作为一种新的教学组织形式,走班制在实施的过程中也暴露了一些问题,如流动性影响了同辈群体的形成、流动性增加了班级管理的难度、分层上课使学生心理产生困扰、分层教学使教师心中疑惑和加重教学任务等。因此,在实施过程中应指导学生正确地看待走班制、建立完善的走班管理体系、合理配备各层次任课教师。     

大学班主任个性与班风关系的研究

大学班主任是一个班级的领路者与指导者,班主任对学生的学习、生活乃至人格的形成具有重大的影响。不同个性的班主任,其所负责的班级的集体氛围迥异,因此一个班的班风是否优良,与班主任的个性密切相关。     

初中地理学科小班化自主学习教学模式的尝试

小班化＂自主学习＂是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式下的教学模式。在这种教学模式下,学生不再被动地接受教师灌输的知识,而是自己主动地获取知识,并能根据自己的需要进行分类、整理。并且不满足于获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,创造性地探索新的问题。     

中职聋校数学课班内隐性分层教学方法探究

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.然而在中职聋校,由于生源特殊,班级内学生学习基础、学习能力差异非常大.又由于聋生的学习特点,班额较小,平行班有限,这就给分层教学提出了难题:层次多,每层人数少,走班难以实现.因此在班