“中学数学优秀生的智力倾向与学习特征”研究报告

中小学教育更多关注学生在学习过程中智力水平高低所造成差异性并由此形成了一整套的评价体系,而对于学生的智力方向性关注很少.二元智力方向理论强调文学智力方向型学生依赖环境与感觉,而数学智力方向型学生依赖逻辑形式与概念去解释和解决学生在学习过程中所出现问题.全面了解和掌握中小学生的智力方向性对改善学校教学和学生学习效果,选择合理的教学策略具有非常现实的意义.该研究重点以中学数学优秀生为对象,观察、发现其智力倾向所表现出的特点,为二元智力方向理论提供验证依据,同时结合当前的数学教育实际,提出相应的教学建议.     

智力方向性:二元智力论——兼析高中文理分科与中国诺贝尔获奖者的难产

人们关注的只是智力的水平性,没有认识到智力发展的方向性.文学思维和数学思维是儿童智力发展的不同方向.音乐水平高低是衡量个人属文学型智力还是数学型智力重要而可靠依据.智力方向是人类早期形象和抽象表达思维的延续.     

小学数学学困生心理特点及矫正策略初探

小学数学学困生,即是指智力水平正常发育,但是与同年级学生相比,数学成绩相对较差、学习效果并不乐观的学生。虽然被称为学困生,但他们身心发展都在正常的范围,只是学生成绩长期处于下等水平。针对小学数学教学来说,学困生面临的数学学习困难有:计算困难、辨图困难、理解困难等,使得小学生对于数学的学习产生极大的难度。教师若想提升学困生的学习成绩,应该充分分析学困生的心理特点,进而针对性地采取矫正策略。     

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

数学是小学一门基础学科。但是由于学生的年龄和智力发展的限制,对他们来讲,学习数学存在一定的困难。为了解决学生学习数学困难的问题,我们把生活化的数学引入课堂,帮助学生理解数学知识,调动学生的学习热情,发展学生的数学思维,提高学生的数学成绩。     

新课改下初中数学学困生的成因与转化策略

数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常,但在数学学习上明显有困难,数学成绩暂时难以达到义务教育教学所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生.这些学生与同龄的其他学生相比,在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,在学习心理上有一定的障碍,需要给予特殊的照顾与关爱.     

初中数学学困生的转化策略

数学是一门严密性、逻辑性、科学性很强的学科.随着初中教学字母符号的使用、抽象程度的升高,以及逻揖严密性的增加,部分智力发展水平低和分析、综合、评价等能力缺乏的初中生在学习数学上往往反应较慢,接受能力较差,因而对数学的学习越学越湖涂,思想负担也越来越沉重,甚至出现厌烦、急躁的抑制状态,对数学产生恐惧心理,而成为人们眼中的数学学困生.所谓数学学困生,是指对数学缺乏良好学习习惯和正确学习方法,而产生一定学习困难的学生.不少研究表明,学困生之所以学习困难,与其心理健康状况息息相关.本文探讨运用创设教学情境策略,激发学困生学习数学的兴趣,运用成功鼓励策略,培养学困生学习的自信心,优化数学课堂教学策略,培养学困生良好的思维能力,启动师生交往策略,帮助学困生排除心理障碍.     

浅析数学“潜能生”的成因与对策

一、潜能生的成因分析所谓潜能生,是指智力正常,但是因为学习习惯不好,或者学习方法不得当,或者受到家庭、学校和社会等方面环境和因素的影响,造成学习效率低下的学生。所谓七年级数学的潜能生,则主要指一部分智力水平正常,但是完成数学学习任务存在困难、数学学习效率和成绩偏低的七年级学生。七年级的学     

小学生数学成绩不良的心理分析与对策

小学生数学成绩不良的心理分析与对策江苏李可，王菲祥学生不能基本掌握教学大纲所规定的学习内容，考试成绩经常出现不及格，在小学还是比较普遍的．学生数学成绩不良的原因很多，如知识基础差，学习态度及学习习惯不良，智力发展水平低，教师教学方法不当，没有掌握因材...     

初中一年级开设计算机必修课的实验研究报告

在初中一年级开设为期一学年的计算机必修课是适当的；对学生的学习没有负影响，反而有促进作用；计算机程序设计的学习与学生智力水平、数学成绩关系密切，对智力较高学生的数学能力、创造性思维能力的发展有促进作用     

浅谈初中数学学困生的形成及对策

当学生小学比业升人初中以后,由于个体差异,学生的两极分化日益严重,在数学方面尤为突出.要全面提高数学的教学质量,“如何转化学困生”就是初中数学教师首先要解决的问题. 一、数学学困生形成的原因 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生.既然是智力正常的学生又为何会成为学困生呢? (一)数学学困生形成的主观原因 1.基础差,对知识不求甚解,导致缺乏信心 有的学生小学基础就差,到初中后随着数学知识的难度加深,使其就相对落后.由于他们对知识的不求甚解的习惯,也使其对知识的理解不够深入,与其他学生的差距也就越来越大,以致形成越差越不想学,越不想学成绩越差的恶性循环,因此产生了一些数学学困生. 2.学习能力差,没有良好的学习习惯     

基于差异的小学数学分层教学实践策略

数学是逻辑性比较强的一个学科,对于学生的学习能力要求比其他学科稍微高一些,而且数学是很容易会出现学生成绩差异的一个学科,而小学数学又是整个数学体系的基础,其重要性不言而喻。对于小学数学的学习,传统的一刀切式的教育方式对于不同学习能力的学生会有不同的影响,有可能出现学习能力高的学生因为没有挑战而出现厌学的情况,也有可能出现学习能力弱的同学,出现因为跟不上老师的教学节奏而自暴自弃越学越没有信心的同学。这两种情况都不利于学生的成长。因此探究小学数学的分层教学成为比较重要的一个议题。     

概念多元表征的教学设计对概念学习的影响

直接学抽象的数学概念是很困难的,用数学概念的多元表征学习数学概念是一种新理念和策略.就概念学习过程的认知负荷而言,高低水平学生之间没有显著差异;就概念学习的效果与效率而言,高水平学生显著好于低水平学生.学生水平和教学设计方式是影响学习过程与结果的显著因素;与静态组比较,动态组的教学设计方式更能改善学生的认知负荷和理解成绩,且动态书面组的教学设计方式最有利于高水平学生学习,动态教师组的教学设计方式最有利于低水平学生学习.     

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化

数学学习困难生(以下简称数学学困生)是指智力正常但在数学学习上明显困难、数学成绩暂时难以达到新课标所规定的基本要求的学生。这些学生与同龄的其他学生相比,在听说读写算以及逻辑     

分层教学在小学数学教学中的运用

随着新课程改革步伐的不断加快,学生之间的个体差异性越来越受到广大教育者的关注。学生个体差异性包括学生的感情认知、智力发展水平、身体素质和学习环境等方面的差异。小学学生的智力水平和思维能力正飞速发展,教师如何让学生的数学成绩在同一时间内有所提高,是一个值得深思的问题。由于学生智力水平和学习习惯有所差异,因此教师在数学教学中要采用分层教学方法,使教学更贴合学生的个体差异性,从而提高小学数学教学质量。     

试析高中数学课堂学困生的成因与转化策略

我国高中的数学课程难度较大,很多学生在学习的过程中潜能没有得到很好的开发,学习起来比较困难,成绩比较不理想,对学生的自信心带来了很大影响,进而慢慢对学习数学失去兴趣,甚至放弃数学学习.这不但对学生的高考成绩带来了很大影响,对学生的心理发展也极其不利,因此,教师必须尽快找出转化策略来应对这种问题.     

小学生数学学习兴趣的培养

对于学生来说,学习数学、学好数学的重要性是不言而喻的,特别是小学阶段,因为这是孩子学习生涯的起始阶段,是孩子智力、思维发展的准备阶段。然而,在实际教学中,我们发现不喜欢数学甚至厌恶数学的学生占有相当比例。这固然有学生自身兴趣爱好先天差异的原因,但更重要的是,由于在小学数学的教学过程中缺乏科学的引导,使小学生在学习数学时产生了很多不健康的心理暗示,并与学习成绩相互作用,形成了“越不想学,成绩越差;成绩越差,越不想学”的恶性循环。     

在交流中激发阅读兴趣

<正>苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉,通过广泛大量的课外阅读,可使学生打好知识底子、智力基础,乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说:"学生的学习越困难,他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读,就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样,成绩差的学生,智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习,不是识字一样的督促,而是阅读、阅读、再阅读。"语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分,对提高     

研究初中数学学困生助力学生成才

数学学困生是指智力正常,但是在学习数学这门学科上因受到指导性或者是其他一些因素的影响,而使其在数学的学习和理解上存在着一定的困难和阻碍,进而出现数学成绩不佳的学生。教师要从学困生的成因方面着手,提出转变数学学困生的有效策略,以助力学生成才。     

浅谈数学学习中的数学阅读

数学学习是思维能力的体现.数学成绩的好坏从某种意义上反映了学生的聪明程度和智力水平.笔者多年从事九年级数学教学工作,而很多时候是接的半头班.班级中的学生对数学学习感到畏惧,厌学的人不在少数.据调查表明:这些学生大部分是没有很好的学习数学方法.     

分层教学在初中英语课堂中的运用

初中英语学习过程中,由于学生个人素质、智力水平、个人努力的差异等多方面影响,学生的成绩高低不等。有的人很喜欢英语,学习起来很轻松,而有的人却越学越不懂,久而久之,很多学生出现了厌学的现象。分层教学这一教学理念正好针对这种现象提出了很好的解决办法,因人施教,充分调动所有学生的学习积极性,从而达到提高教学成绩的目的。