教师教育更新的理念与路径——古德莱德教师教育更新思想探析

美国教育家古德莱德的教师教育更新的理论基础是学校教育的生态模式,更新的核心理念是大学学和中小学同时更新,更新的主要路径主要有大学和中小学的伙伴关系、全国教育更新教网和设立教学中心。挖掘和梳理古德莱德的教师教育更新思想对我国教师教育教育和中小学教育更新具有一定的参考价值。     

把道德教育嵌入教师教育课程——试析古德莱德的教师教育课程思想

高质量的教育需要高素质的教师。道德教育是培养高素质教师的重要内容之一。美国教育家古德莱德未来教师道德教育的理念是:把道德教育嵌入教师教育课程。他的教师教育课程思想的主要内容为:教师教育课程更新的道德要求、更新教师教育教学计划、改革本科生教师教育课程和设计学士后(或五年)教师教育培养课程。     

多层次职前教师教育实践课程的建设

本文立足于粤西地区中小学课程改革的现实需要,通过"教学合作实践共同体"等项目,因地制宜搭建起高师院校与中小学互利双赢的职前教师教育实践课程平台。根据古德莱德课程层次理论,创建"实践取向课程——参与体验课程——模拟体验课程——探究体验课程"体系。在操作实施层面,形成基于课例研究的认知学徒教学模式,进而有效促进职前教师课程教学实践能力的成长。     

幼儿园课程师定性多维研究

在影响或决定幼儿园课程的诸多因素中,哪个最重要?幼儿园课程最终是由谁决定的?是课程专家,是教育行政部门,还是幼儿园教师?本文力图从新的角度审视和理解幼儿园课程,从多维度来探讨幼儿园课程的师定性,以唤醒广大幼儿园教师对自身价值的认识。一、从古德莱德的课程分层看幼儿园课程的师定性美国学者古德莱德认为存在着五种不同层次的课程,它们从高到低依次是:(1)理想的课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;(2)正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等;(3)领悟的课程,即任课教师所领会的课…     

建立PDS:教师教育与基础教育共同改革的策略

PDS（ProfessionalDevelopmentSchools，专业发展学校）是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，共同研究、解决教学中的问题，一起从事教师教育，促进教师专业发展的“真正学校”。［１］一、PDS：教师教育与基础教育同时改革的需要美国教师教育曾受到了批评。“在高等教育的各种计划中，人们认为教师教育计划是较薄弱的，它缺乏高标准和与该领域的联系。”“全美教育革新网的领导古德莱德认为，教师教育在这３０年里一直存在不成熟的问题。”［２］教师教育存在的主要缺陷是：时间不足、不系统、教学方法不受欢迎、课程肤浅、教师教…     

教师专业化发展与学校组织的功能重定

在现代教育制度下 ,学校组织一方面在急切呼唤教师素质的提高 ,另一方面却又制度性地桎梏了教师的发展。古德莱德认为 :“没有更好的教师就不会有更好的学校 ,但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校 ,也就不会有更好的教师。”① 因此 ,在推动我国教师专业化发     

教师理解课程影响因素的研究

理解课程(perceived curriculum)是美国学者古德莱德提出的概念,意指教师对课程理念、课程材料等新课程要素的理解。理解课程对于课程实施具有重要的意义。新课程被学校采用后,要由教师带入课堂。教师是新课程的第一个学习者,他首先对课程进行理解。教师在课堂实施的课程是教师理解后的课程,而教师理解后的课程与文件课程并不是必然一致的。因为教师理解课程要受到很多因素的影响,如教师在长期的教学过程中形成的有关教学的个人知识、教师的个人特长等。这些因素往往因教师的不同而不     

《不分级小学》教育思想探祈

作为久负盛名的教育理论家和实践者,约翰·I．古德莱德一生笔耕不辍,其很多著作和研究是和“不分级制”思想有关的。     

课堂育师：教师培训的重要路径——江苏省无锡市东林小学教育集团实践路径探微

<正>美国课程论专家古德莱德把课程划分为五种形态:专家的理想课程、国家颁布的正式课程、教师领悟到的课程、实践中运作的课程、儿童体验获得的课程。相当长的时间内,因为教育中"儿童立场"备受重视,所以儿童体验获得的课程得到了较为普遍的关注,但是我们不能不承认,"儿童体验获得的课程"的多与少、深与浅必定和教师有着密切的关系,必定后于"教师领悟到的课程",所以,教师的高度决定了课程的高度和儿童成长的高度,改变教师已经成为课程改革的瓶颈所在。推动教师改变与发展的途径有很多,"课堂     

教师是课程的创造者和领导者——一种教育管理整合论的视角

<正>一、关于课程的初步界定对课程的界定有很多种,每种有代表性的课程定义都有一定的指向性,都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。在美国学者古德莱德看来,人们在谈论课程时,往往谈的不是同样意义上的课程,他认为存在     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

State Teacher Evaluation and Teacher Education

Contemporary test-based reforms are often grounded in the claim that test performance is the key to international economic competitiveness. However, this oft-repeated assertion lacks empirical support. According to the World Economic Forum, the United States' recent loss of economic competitiveness standing is due to macroeconomic instability rather than to a lack of workforce skills and knowledge. In contrast to the claims of President Obama and Secretary Duncan, the nation has no shortage of qualified job applicants. There are, on average, three qualified applicants for every high tech job. Furthermore, 80% of projected jobs require only technical or on-the-job training. The vast majority do not require the skills measured by contemporary accountability schemes. For example, only 5% require any math beyond basic operations. Educators must continue to focus on equality of educational opportunities for all children and, as contrasted with narrow economic rationales, embrace a broader vision of the purposes of education.     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

美国外语教师教育课程研究及其启示——以西班牙语教师专业为例

美国外语教师教育专业拥有较成熟和完善的课程体系,相关经验可资借鉴。本文以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例,着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征,并探讨其对我国相关课程建设、改革和发展的启示:突出专业特色、贯彻顶层设计理念、增强针对性等。     

Geography Teacher Education

The authors offer a conceptual framework for establishing an inter‐relationship of theory and practice. Experience is seen as playing a key role, antecedent to both, and the article describes in operational terms ways in which the training of Geography students at the University of London Institute of Education has attempted to draw on experience to inform theory and practice.     

教师与教育

作为一种社会现象,教育是按照一定的目的与要求,对受教育者的德育、智育、体育等诸方面施以影响的有计划的活动。施教中,传授知识与学习知识的教师与学生共同构成教与学的活动。教师若只是领悟教育、执行教学之活动的单极,没有学生的参与和互动,教师发展无从谈起。     

Teacher efficacy in Teaching and Teacher Education

The author reviews twelve of 111 articles focusing on teacher efficacy published in Teaching and Teacher Education since 1985. The twelve articles are placed in three sections that include a) instruments, factor analyses, and cultural influences, b) participants, contexts, and teacher instruction, and c) teacher wellness. These sections offer research and studies from various teacher efficacy investigators that share insights, understandings, and interpretations. The selected TATE articles provide a plausible (expanding) sphere of growing and developing research and studies in teacher efficacy.     

Addressing Physical Education Teacher Socialization Through Standards-based Reform of Physical Education Teacher Education

Research suggests that progress in the physical education profession is slowed by a cycle of nonteaching and dominance of traditional methodologies. Socialization factors operate to preserve and perpetuate the status quo of the profession, which is rooted primarily in team sport content. Teacher education programs are challenged to persuade pre-service teachers to question their initial belief structures while also preparing them for the sociopolitical realities of schools. There is not, however, a formal mechanism through which to accomplish these goals, because current accreditation standards do not include an emphasis on socialization. As a result, the purpose of this article is to stimulate further discussion by reviewing relevant research related to socialization, describe evidence-based practices for overcoming these challenges, and propose an addition to the Society of Health and Physical Educators America (2017) standards for initial physical education teacher education to specifically focus attention on socialization issues.     

美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介

教师专业生涯发展由职前、入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了职前教育质量。毕业生经过学科专业评价，获得初级证书，进入新手教师教学导入计划。在达到标准并通过课堂行为评价后，才能获得正式教师证书，进入教师专业。对在职教育，没有统一的标准，但要求教师继续学习并取得更高学位。