北京培养具有学士学位小学教师之研究

在北京培养具有学士学位的小学教师有其必要性和可能性。在师范院校成立的初等教育城,培养新型的小学教师首先应树立正确的教育观念,即：系统融合观念、先行发展观念、主体教育观念、全面发展观念。     

卓越小学教师培养探索与实践

为小学教育提供高素质的小学师资是高师院校小学教育专业最根本的任务。根据核心素养的理论要求,高校应从培养目标定位、课程体系构建,教育教学方式、质量评价等方面对卓越小学教师培养模式进行探索与实践。     

美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点:美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评

上世纪末美国的"数学战争"引起了全社会对数学教育的关心,就培养小学教师的教育学院对学生的数学培养是否充分这一问题,全美教师质量委员会(NCTQ)展开了深入的研究,并在2008年发表的研究报告中得出了美国教育学院对于职前小学教师在数学培养上不充分的结论。这项研究不仅向我们揭示了美国职前小学教师的数学培养现状,更让我们对有关美国小学数学教师培养的研究有了更为深入的认识,对于我国小学数学教师的职前培养改革具有启示作用。     

小学教师职前培养实践教学原则探析

实践教学是教师教育的重要组成部分,是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。本文在充分论证和文献研究的基础上,总结前人的经验,指出了小学教师职前培养实践教学应坚持的原则。     

近五年我国小学教师职前培养模式研究综述

小学教师培养模式的研究是全世界小学教师教育的焦点,它直接影响到小学教师培养质量。对近五年我国小学教师职前培养模式研究的文献进行梳理总结,可以继续完善和深入研究培养模式内部各要素。     

国际化视域下的小学教师职前培养模式探究

小学教师的职前培养模式越来越得到重视,不仅发达国家在转变观念,积极探寻小学教师培养的有效模式;发展中国家也在努力改变传统的教学模式,力求培养出更优秀的小学教师以推动基础教育事业的不断发展。发达国家小学教师职前培养模式类型多样,特色鲜明,可以为我国小学教师培养模式的改革提供诸多获得有益的经验和启示。     

农村小学教师(专科)职前培养模式探讨

农村小学教师培养模式的研究是当前小学教师教育薄弱点,而农村小学教师培养直接关系到农村小学教育的发展,关系到义务教育的均衡发展。本文呼吁承担小学教师(专科学历)培养机构,应响应国家的号召,以培养小学农村教师为重点,进行培养目标、课程结构及内容、实践环节的调整。     

小学教师自主发展现状的调查研究——以江苏省扬州市为例

为了正确把握当前小学教师自主发展现状,为制定促进小学教师自主发展的有效措施提供参考和依据,我们从扬州市任意选取200名教师,采用问卷调查的方式进行研究。本文结合调查所得数据．重点分析当前小学教师对专业发展的认识与现状评价、自主发展平台、自主发展模式、自主发展管理与评价,并提出促进小学教师自主发展的几点建议。     

实践取向:专业化小学教师职前培养的价值诉求

教师专业具有很强的实践性.小学教师职前培养应基于专业化的内在要求突出实践取向,并按这一核心理念的要求审视与构建小学教师职前培养体系,确立培养目标,构建课程体系,打造师资团队,拓展实践平台,建立考核评价机制,着力培养厚基础、重实践、强能力、有智慧的小学教师,为实现其专业化发展奠定基础.     

实践取向:专业化小学教师职前培养的价值诉求

教师专业具有很强的实践性。小学教师职前培养应基于专业化的内在要求突出实践取向,并按这一核心理念的要求审视与构建小学教师职前培养体系,确立培养目标,构建课程体系,打造师资团队,拓展实践平台,建立考核评价机制,着力培养厚基础、重实践、强能力、有智慧的小学教师,为实现其专业化发展奠定基础。     

高学历小学教师职前培养研究

随着社会的发展、教育事业的发展，小学教师由大学来培养，变中专、大专为本科学历已势在必行。高学历小学教师职前培养应从对本专业及小学教师的认识、课程设置、教学内容、方法与考试、学习策略以及师资队伍建设等方面进行考虑。     

全面且具个性:小学教师职前培养的实践取向

小学新课程实施的关键在于教师,而教师能否适应新课程的关键又在于职前培养。浙江师范大学小学教育的实践表明:小学教师的职前培养既要追求全面发展,也要重视个性发展。其中,全面发展是小学教师培养的根本指向,而个性发展是全面发展基础上的选择性发展,是全面发展的必要条件。追求全面且具个性地发展,是时代赋予小学教师的应然追求,也是小学教师职后体现自身价值的重要基础。     

师范生培养途径的新思考——以钦州学院教育学院为例

师范生在教育教学实习中的困惑,引发了高校师范生培养方式的思考。钦州学院教育学院以参与和组织为核心理念的MS-EEPO有效教育为依据,在"以人为本"的教学理念下,通过日常课堂教学改革,拓宽师范生的培养途径,给师范生的培养带来新气象。     

农村小学教师职后培训现状调查——以江西省S县为例

文章采用问卷调查法调查了江西省S县的213名教师,回收196份调查问卷并对研究数据进行描述统计分析。结果发现农村小学教师职后培训缺乏积极主动性;培训内容脱离农村教育实际;反馈机制缺失。最后讨论了完善农村小学教师职后培训的策略。     

我国小学教师职前能力培养策略研究

基础教育改革对小学教师提出了严峻挑战,培养高质量的本科小学师资是小学教师教育的目标和必然趋势。通过对我国小学教师职前能力结构及其培养模式现状分析,提出"分离式"小学教师教育人才培养模式改革的策略。     

发达国家小学教师培养模式及其启示

小学教育是基础教育的根基,如何在专业化视野下和高等教育体系内探究适应小学教师这一职业需要并具有专业特色的培养模式,是当前基础教育改革面临的重要问题。发达国家和国内部分地区的小学教师培养模式的发展经验对我国小学教师培养模式的构建是很有启发意义的。一、发达国家小学教师培养模式的发展趋势     

苏州市小学教师培训现状的调查与分析——以苏州市三所公立小学教师为例

对当前苏州市小学教师培训的现状进行调查研究,从培训内容、培训方式、培训途径、培训评价、培训效果及教师对培训满意度几个维度来分析小学教师培训现状.研究结果表明:苏州市小学教师培训效果较好,教师普遍对培训结果感到满意,但是培训的具体实施过程与教师期待仍存在差异.因此,苏州利用其地域优势和充足的教育资源,进一步提高教师培训的针对性,突出教师的主体地位,构建更加完善的教师培训体系.     

论职前小学教师综合言语表达能力的培养

以《专业标准》对小学教师专业素质的要求作为大学语文课程教学轴心,根据教学目标,利用文学作品的章体特色,整合学生既有言语课程基础知识及表达技能、已经掌握的各门课程教学法知识与技能,通过大学语文课堂教学营造氛围,让非中文方向学生在参与中充分感知、欣赏文学课程教师教学综合言语表达艺术的生动性、准确性和意境美,将文学目标实现与对学生教学综合言语表达能力的训练并行提高,教法与学法交汇契合,有利于学生的未来专业发展。     

美国小学教师培养方案分析——以纽约城市大学亨特学院为例

根据美国新闻与世界报道的排名,在2014年全国教师质量委员会(National Council on Teacher Quality,NCTQ)的评审中,纽约城市大学亨特学院的小学教师培养质量在美国排名第一。亨特学院的小学教师培养具有入学标准严格、课程设置丰富多彩、重视实践实习、造就独树一格的毕业生和创造通畅的就业渠道等特点。亨特学院的小学教师培养以入学到毕业的明确流程来保证小学教师培养的质量。