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教学内容 人教版小学数学第九册第五单元《异分母分数加减法》.
教学目标 1.让学生经历将异分母分数加减法转化成同分母分数加减法计算的过程,渗透数学的转化思想. 相似文献
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提高课堂教学质量的核心是教师要善于调动全体学生主动参与到学习中,促使学生积极主动地学习,获得全面和谐的发展。学生是教学活动的主体,是教学目标的体现者,只有重视发展学生的主体意识,才能挖掘学生主动学习的潜能,促进自身发展。异分母分数加减法,是分数加减法的重 相似文献
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异分母分数加、减法的计算法则是:先通分,然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。根据计算法则,可分四步进行异分母分数加、减法的计算:一看、二通、三算、四约。 相似文献
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计算教学,已经是一个很古老的话题了.申建春老师曾撰文《价值决定方向》,文中谈到——“计算教学是数学教育的一个组成部分,它的显性功能主要体现在对数的领悟、计算上.如果从发展的角度来看,计算教学的隐性功能体现在数学思维方法上.”“计算教学的思维功能主要体现在如何观察数的特征,发现存在的规律,选择合适的解决途径,提高对数的理解、运用能力.这些内容,不是要开设专门的课时来完成,而是要渗透在每一节课中.重视计算教学中数学思维能力的培养,并不是需要繁难的计算题才能达到目的,而是要重视学生对数的观察、理解、分析、实验、猜测过程的体验.” 相似文献
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小学五年级的学生开始接触分数的计算,学好分数的加减法是学好分数乘除法的关键,而学会计算同分母分数加减法是学会异分母分数加减法的基础,因此要在教学同分母分数加减法时,时时刻刻让学生用分数的意义指导自己的算法。只有这样学生才会熟练掌握分数的知识,并用分数解决生活中的常见问题。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过 :“在人的心灵深处 ,有一种根深蒂固的需要 ,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要 ,是教学成功与否的重要决定因素之一。在实践中我们体会到 ,教师必须尊重学生的主体地位 ,重视发挥学生的自主能动性 ,留给学生充分思考的空间和时间。在平时的教学中我们总是让学生独立思考在前 ,大胆的放手让学生探求新知 ,促进了课堂效益的显著提高。下面结合异分母分数加减法(义务教育人教版小数第十册P131)的教学片断谈一些认识。妙导巧引 ,设疑激思。在教学“例1、计算1/2+1/3”之前 … 相似文献
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教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书.数学五年级(下册)第80~81页。教学目标1.理解并掌握异分母分数加、减法的计算方法,能正确计算简单的异分母分数加减法。2.在参与学习的过程中,感受转化思想在解决问 相似文献
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教学内容
苏教版义务教育课程标准实验教科书·数学五年级(下册)第80~81页。
教学目标
1.理解并掌握异分母分数加、减法的计算方法,能正确计算简单的异分母分数加减法。 相似文献
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教学内容:人教版五年级下册110页例1教学目标:1.使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则,能正确地进行计算。2.提高学生的计算能力和运用所学旧知识自主解决新问题的能力。3.渗透转化的数学思想和解决计算问题的探究方法,培养学生从多角度思考问题和严谨认真的学习习惯。4.进行爱国主义教育。教学重点:理解并掌握异分母分数加减法的计算法则。 相似文献
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目前部分学生在学习过程中出现对数学的基础知识、基本技能、基本方法掌握得不系统,知识碎片化严重,往往只是“知其然”,并不“知其所以然”.按照新课程理念要求,课堂教学一定要回归到学科的本质,教师要将一般观念作为指导,自觉运用一般观念指导数学学习与探究活动,让学生感受知识的生成,真正实现数学独有的育人价值. 相似文献
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徐斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4):74-75
异分母分数加、减法是正数范围内关于加减法的一次终结,也是学生由直观思维走向抽象思维的重要一步。如果说前面学习的整数加减法以及小数加减法还可以依靠比较直观的计数单位理解相同计数单位相加的算理,而在异分母分数加减法中,直观的计数单位隐去了,只留下了相对抽象的计数单位。 相似文献
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传统的数学教学往往是由复习开始,过去一些数学教学理论也认为复习是学生顺利实现知识迁移的必要途径,原来人教版义务教育教材在新知识教学前也大多编排了复习内容。新教材却没有,而是直奔主题。仔细分析新教材编排的意图,结合多年的教学实践经验,我认为新课教学中,摒弃复习环节,有利于学生自主探索,能有效放飞学生的思维。下面就“异分母分数加减法”教学中两种不同案例片断的比较,谈谈自己的实践与思考。 相似文献