在性质判断教学中如何引导学生准确把握项的周延性

在教学中,教师必须注意引导学生准确去把握项的角延性。只有准确把握项的周延性,才能理解和掌握AEIO四种判断的逻辑性质,进而才能正确地运用这四种判断去构造推理并掌握有关规则,尤其是直接推理和三段论规则。     

关于直言命题谓项周延性的教学

对于直言命题谓项周延性的教学,教师感到棘手,学生很难理解。如能根据学生“直观→实践”的学习心理活动方式和语言逻辑的实际能力,采用添加法、换位法、图示法等直观教学法,则可有效突破这一教与学的难点。     

如何正确理解性质判断主、谓项的周延性——对《普通逻辑原理》一书有关内容的质疑

吴家国主编《普通逻辑原理》一书 ,对主、谓项的周延性的解说 ,“是相对于判断的形式结构而言的 ,不是相对于判断所断定的对象本身的实际情况而言的”不恰当 ,所举例子更易造成误解。不能以个别的具体判断主、谓项所具有的某种关系作为这种判断形式主项或谓项周延与否的理由。该书在给出周延性概念后直接列出关于周延性一般形式的四点结论而无具体分析。我们对性质判断主、谓项周延性的形式结构上的断定 ,正是建立在大量分析各种具体判断主、谓项外延关系的基础上的。     

肯定判断谓项"有时周延,有时不周延"难题消解

项的周延性问题是针对性质判断而言，长期以来。逻辑学界对周延和不周延的理解不一致，存在很大差异，尤其是对肯定判断谓项周延与否的问题一直没有形成统一意见。对于初学者来说更加难以正确把握肯定判断谓项的周延性问题。本文所作的工作是：进一步澄清肯定判断谓项“有时周延，有时不周延”的模糊认识，     

周延性规则普适性刍议

周延性规则是词项逻辑中的一个重要推理规则,但它并不是一个普遍适用的规则。通过用不相容性代替传统的方式来刻画周延性,得到一个新的周延性定义。基于新的周延性定义,周延性规则普遍适用。再修改周延性规则和增加两条三段论规则,就可以得到一个新的三段论推理规则系统,从而建立一个统一的周延性理论。     

周延性新探

通过对某些周延理论的缺陷进行剖析,从形式和内容两个层面重新考究,当语法层面出问题时,在遵循客观事实的基础上,对"有的"进行再解读,实现形式和内容两个层面周延理论的转化,完善现有的周延理论。     

略论肯定判断谓项的周延性问题

文章从“周延”概念入手,阐明性质判断周延性确立的基本原则。分析了在性质判断中对肯定判断谓项周延问题的几种看法。文章并強调,无论SAP还是SIP,它们的谓项都只能是不周延的。同时指出,只有正确理解性质判断谓项的周延性,才能坚持演绎推理的有效性和准确地把握形式逻辑的研究对象。     

谈性质判断谓项的周延问题

在逻辑学中一般认为全称肯定判断和特称肯定判断的谓项是不周延的，本文将就这一问题提出一点异议，并说明肯定判断的谓项可以周延。     

民生新闻如何正确把握传媒导向

当前,很多民生新闻节目在传媒导向上存在一定的误区,正确把握民生新闻传媒导向的重要性日益凸显。在新形势下,民生新闻必须从采编上注意把握传媒导向,提升民生新闻质量。     

浅论幼儿教育中如何正确把握幼儿的心理

幼儿的心理发展和心理健康往往在现代教育中还存在忽略,在幼儿园、家庭怎样把握幼儿的心理去对幼儿进行教育,是我们老师和家长都必须引起重视的问题。     

正确把握自主阅读中教师的指导

教师在引导学生自主阅读时，应正确理解“自主阅读”的思想内涵．把准指导“自主阅读”的“操作度”，做到“为激发兴趣而讲”、“为创设情境而讲”、“为释疑解惑而讲”，能根据学生的实际和教材特点灵活把握，真正做到讲解是服务于学生，更有效地启发学生。     

正确把握自主阅读中教师的指导

教师在引导学生自主阅读时,应正确理解"自主阅读"的思想内涵,把准指导"自主阅读"的"操作度",做到"为激发兴趣而讲"、"为创设情境而讲"、"为释疑解惑而讲",能根据学生的实际和教材特点灵活把握,真正做到讲解是服务于学生,更有效地启发学生.     

重视“正确表达否命题”的教学

本探讨“正确表达否命题”的程序化方法及其在数学教学中的应用。     

"电视人"的神圣职责--试论正确把握电视新闻的舆论导向

电视新闻的舆论导向是一项政治性、政策性很强的工作,只有准确把握电视新闻的政治导向,牢记电视新闻的任务,贴近生活、贴近实际、贴近群众,充分凸显电视新闻的优势、多出精品,才能发挥电视新闻舆论正确导向之作用.     

"词项"--命题的元素

逻辑学中构成命题的元素"词项"与其它学术范畴中的思维的细胞"概念"是两个不同的对象,词项大于概念,是概念与表达概念的符号的统一体.二者不是同一个事物,不能共用同一个名称.但某些逻辑学教材仍将二者等同,本文主要谈它们的区别.     

阅读教学中如何正确把握文本

把握文本是阅读教学中的重中之重。作为教师来说，首先要读懂文本、读透文本，根据学生的认知基础，进行有效的教学设计，并确定训练的重点，从而达到高效的阅读。     

阅读教学中如何正确把握文本

把握文本是阅读教学中的重中之重.作为教师来说,首先要读懂文本、读透文本,根据学生的认知基础,进行有效的教学设计,并确定训练的重点,从而达到高效的阅读.     

对裂项相消法求和命题形式的归纳

裂项相消法求和就是把数列的通项拆成两项之差,在求和时中间的一些项可以相互抵消,从而求得其和。裂项相消法求和是历年高考的重点,命题角度凸显灵活多变,在解题中要善于利用裂项相消的基本思想,变换数列{an}的通项公式,达到求解目的。     

罗素论命题与事实的同构关系

罗素提出命题是用来指称使其成为真或假的事实的方式,从而构造了命题与事实之间的对应关系.一方面,罗素把所有的命题都以或真或假的方式来对应肯定的事实,另一方面,把事实以及事实的形式归属为两个相反的性质:肯定的性质和否定的性质.这一做法直接导致命题与事实的同构不一致,同时多出来一个本体:否定事实.否定事实是否存在,关键在于对事实的否定性质的解释.罗素认为否定事实是个终极的不可归约的,但是这无法论证否定事实的存在.     

正确把握课堂的四对关系

教育正处于由传统教育向素质教育的大转变时期,各种色彩的思潮交汇激荡,令人眼花缭乱,难免会让人感到迷茫,陷入误区。怎样正确把握新课改精神,更好地将其贯彻执行,少走弯路?笔者结合自己的教学经历,总结经验教训,认为应该辩证把握课堂的四对关系。一、辩证把握创新与坚守的关系