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王泽清 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(5):1-1
查叶圣陶先生名言“教是为了不教”的出处,最早应是先生1978年3月在社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座淡会上的发言中提出的,其发言题目是《大力研究语文教学,尽快改造语文教学》。原话为:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法, 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要组成部分,学生识字水平的高低决定着语文水平的高低。在传统的教学中,把识字教学搞得过于呆板,新课改以来,尽管信息技术为教育教学增添了新的气息,但识字教学在教材的使用方面仍然不够活跃,使学生的学习仍然束缚在教材限定的范围之内。本文反思了识字教学的不足,研究“把教材当例子”的识字教学策略,从而更新教育观念。 相似文献
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语文教材是例子更是引子 总被引:1,自引:0,他引:1
叶圣陶先生曾经说过:“语教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作的熟练技能。”很长一段时问,我都认为语教材例子说很经典。现在看来,语教材例子说也是有局限的,语教材不应该仅仅是例子,更应当是引子。 相似文献
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叶圣陶先生在论及语文教科书时曾说:“语文教本只是些例子.从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子;其意是说你如果能够理解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书.不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手.目的在读种种的书。”从这一段论述来看,教师借助教本这个例子来教学生,应该教给学生不仅仅是一篇篇课文,而应该是方法.让学生掌握这些方法去开其它的锁.理解其它的文章,甚至教会学生自己去探索方法,寻找开锁的钥匙。 相似文献
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一、德育“无痕”地寄寓于教学内容之中小学语文学科不同于其他学科,它本身与德育有着密切的联系,曾经在低段年级中还有过语文与思想品德的合编教材,所以说语文教材选取的课文,尽管体裁、题材、风格等不同,但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一,尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势,它以鲜明的形象、生动的语言,激发着学生的感情,具有高度的思想性和艺术性,能使学生潜移默化地接 相似文献
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季羡林:北京大学教授,中国语言学家,翻译家,梵文、巴利文专李。1911年出生于山东清平(今临清市)。1934年毕业于清华大学西洋文学系,翌年进入德国格延根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等印度古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年回国,任教于北京大学东方语言文学系,历任东方语言文学系主任、北大副校长、中国社会科学院南亚研究所所长、中国语言学会会长等职。对印度古代语言、印度古典文学、印度佛教史以及中即文化关系等有精深研究。著有《中印文化关系变论丛》《原始佛教的语言问题》等学术著作及《赋得永久的悔》《留德十年》等散文集,另有《沙恭迭罗》《五卷书》《罗摩衍那》等译著行世。[编者按] 相似文献
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阅读教学是中小学语文教学中极其重要的一个方面,叶老就阅读教学中如何处理好学生、教师、教材三者方面的关系曾提出过许多独到的见解。 相似文献
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野美玲 《中国教育研究与创新》2005,2(1):68-69
建国以来。语文教学历经改革,但直至今日,高耗低效依然是语文教学中普遍存在的问题。种种迹象表明,目前,在初中语文教学中,作文教学依然呈弱势。 相似文献
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语文教材是教师教学的依据,是学生学习的材料。但语文教材不是目的,不是终点,而是学生"举一反三"的例子,旨在培养学生的语文能力。语文教材所提供的内容和方法有限,所以,教学中不能拘泥于教材,要不断更新观念,大胆创新,通过让学生进行种种阅读,养成阅读的良好习惯,教会学生举一反三,善于启发、引导学生触类旁通,从而获得全面发展。 相似文献
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"教材无非是个例子".在新一轮课程改革实施的过程中,如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材,让教材焕发出新的活力,是作为教学课程"实施者、决策者和创造者"的教师应该探索和研究的课题.如何创造性地使用教材,让教材焕发新的活力呢?笔者的体会是: 相似文献
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叶圣陶先生早在几十年前就指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”如何使用并且用好教材这个“例子”,提高考生作文水平尤为重要。作文教学是语文教学的重头戏。对于作文教学来说,教师难指导,花了很多时间批改、讲评,学生的作文水平却不见提高。一提起写作文,学生多数是望题兴叹,抓耳挠腮,咬笔头,想开头,不知写什么,怎么写。 相似文献
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1903年,清政府颁布了弹务纲要》,至此,语文开始独立设科。
著名语文教育家叶圣陶先生从1912年起,就从事语文方面的教学、编辑及出版工作。综观叶老在长达60余年的时间里,对语文教学有许多真知灼见,其中“语文教材无非是个例子”(以下简称“例子说”)就是一个著名的论断。 相似文献
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"语言文字规范化工作学术研讨会"2006年3月31日到4月1日在北京召开.全国几十位语言研究领域的专家学者应邀参加.会议由中国社会科学院语言研究所、教育部语言文字应用研究所、中国语言学会、中国语文现代化学会、世界汉语教学学会、中国文字学会、全国汉语方言学会、中国辞书学会、中国语文报刊协会等9个全国性学术机构和团体联合举办.3月31日上午研讨会在人民大会堂常委会议厅举行开幕式.从下午开始,研讨会转移到北京礼士宾馆举行.下面根据会议论文摘要文集,按照主题分类,用篇幅更加有限的语言摘述各位学者论文的主要学术观点: 相似文献
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中学语文教材建设是中学各学科教材建设中最为复杂、争议最大的学科。对此,笔者也有一些自己的思考和看法,现笔录于此以就教于方家。 相似文献
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聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力.其实质就是语言教学。当前,聋校语教学效率低下,许多学生学习了九年,甚至更长,句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累,帮助学生掌握汉语语法规则,从而提高聋生的语言能力。那么,掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢?难道是系统的语法教学吗?自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程,也就是语法的自然获得过程,从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。 相似文献
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正语文课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标,以其独特的优势发挥其独特的价值。语文课程资源的开发是指,教师和学生利用校内外的语文教育内容,组织语文实践活动,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养。那么,教师应如何将课程资源引入课堂,服务教学,有效地促进教与学的转变呢?笔者结合义务教育语文课程标准关于课程资源开 相似文献