引领学生高效阅读

张田若先生曾说:"学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。"然而,在实际生活中书虽读"百遍",但"其意不现"的现象非常普遍。所以,我认为我们目前最重要的任务是引领学生高效阅读。如何引领学生高效阅读呢?我认为首要的任务是引发学生的阅读期待,让学生想读;其次是教会学生的阅读方法,让学生会读。一、引发学生的阅读期待,让学生想读所谓阅读期待,是指一种迫切求知的心理状态,是一种探求     

生态阅读——高效语文教学之路

生态阅读是高效语文教学之路。在组织学生生态阅读时,要让自读与荐读相结合,让粗读与细读相结合,让引读与扩读想结合,这样才能更好地提升学生的阅读能力,从而提升学生的语文素养。     

读中理解 读中感悟

阅读课要想让学生从文字的层面上升到文学的层面甚至文化的层面,那就是“读”。学生通过阅读实践,在读中理解,读中感悟,读中有所体验。     

初中生阅读能力的“三个提升”

书是人类的朋友,读书可以陶冶情操,对于一个学生审美观、道德观、价值观和人生观的形成,阅读的作用至关重要。怎样提升初中生的阅读能力?20多年来的教学实践使我深深地体会到,必须进行“三个提升”,即从要我读提升到我要读,从我要读提升到我爱读,从我爱读提升到我会读。一、从要我读提升到我要读从要我读提升到我要读,就是指教师要启发学生明确阅读的目的性和重要性,其本质就是让学生从被动消极的阅读提升为主动积极的阅读。阅读不但能激发学生的想象力和创造力,而且更重要的是阅读影响的是一个学生素质中最本质最核心的东西,即审美观、道德…     

以“阅读小站”推进古典名著阅读——以五年级《水浒传》的整本书阅读为例

古典名著阅读是学生"慢阅读"的旅程,在这一过程中,中期阅读的推进尤为重要,教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。根据学生的阅读进度,设计多个"阅读小站",运用有效的阅读策略,设计有思维价值的话题,让学生从"阅读"到"悦读",从"会读"到"慧读",不断深入,让学生在思辨性阅读中亲近古典名著,习得阅读方法。这样,学生就能逐渐提升思维能力,形成阅读品质。     

素读,成就孩子在阅读教学中的自我塑造

让学生成为"阅读的主人",一直是阅读教学的追求。虽然我们做了各种尝试,但学生的"主人"地位并没有得到真正落实。让孩子在阅读教学活动中进行素读,真正实现了学生"自我阅读",落实了学生的"主人"地位。阅读课堂中的"素读"符合陈琴的"素读理论"等普适性理论。具体做法是让学生从"自由诵读"到"边读边想"、从"圈圈点点"到"批批注注"、从"自我传达"到"交流互动"、从"审视质疑"到"个性张扬"等阅读实践中走一个来回。     

激发兴趣:提升高中生英语阅读能力的有效途径

本文重在阐述:通过激发学生内心的阅读渴望,培养学生的阅读兴趣,让学生从内心深处想读,主动去读;而此不失为提升学生英语阅读能力的有效途径。     

整本书阅读：让书香润泽心灵

在全校范围内进行整本书阅读推广已进入第7个年头,主要通过共读和选读两种方式来实现。其中的共读。集中在从寒假开始到4月下旬的校园读书节闭幕期间,是整本书阅读推广的重点和核心。我们通过精选书目,为学生打开一扇文学的窗;通过规划流程,让阅读向更深处漫溯;通过策划见面会,让学生与作家“零距离”。     

学会分解:多次走进同一个文本

《初中语文新课程标准》中指出“扩大阅读面,增加阅读量” “提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。一谈到让学生读整本书,读名著,尤其是指导学生读中考必读 名著系列,我们语文教师很迫切想要“有效” “高效”这样一些词,但往往不能如愿以偿。 “有效” “高效”是重要的,也是读整本书所期望达到的最终目标,但如果学生觉得无趣,那学生可就真是不堪重负、事倍功半。     

家校共育下的小学语文整本书阅读的高效策略研究

新课程标准指出,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。整本书阅读能够让学生看到记叙、说明、抒情、议论等文体可以交织在一起,让学生能够接触到不同的文体,从而让自己的思维得到深入。因此,将整本书阅读和课外阅读结合起来,在家长的帮助下,让小学语文整本书阅读的效率得到提高,就成为一个值得研究的课题。本文从家校共育找有趣的书,培养学生广泛的阅读兴趣;家校共育定恰当的时间,培养学生长久的阅读习惯;家校共育寻合适的方式,培养学生有效的阅读能力;家校共育拓阅读的维度,增加学生读书的效率以及家校共育提阅读的个性,培养学生独特的阅读审美等方面出发,研究家校共育下的小学语文整本书阅读的高效策略。     

"陌生化"视域下的原著整本书导读策略 ——以《西游记》整本书教学为例

小学语文教学中,不少学生对于“快乐读书吧”中有关“阅读中国古典名著”的内容存在“似读非读”的情况。对此,教师可尝试基于“陌生化”理念加强导读指导,通过找准阅读指导的陌生处、生发阅读指导的兴奋处、搭建阅读指导的生长处、寻觅阅读指导的探究处等策略,让学生对原著经历从接受到理解、从“无意”阅读到理性阅读,在感悟经典的过程中不断提升阅读素养。     

阅读、感悟、表达,语文教学三件事

一、关于"阅读",要解决"读什么"和"怎么读"的问题 除了教材篇目,老师和学生还可以选其他篇目,由读教材到让学生读自己喜欢的文章,由课内到课外拓展,引领学生从教材跋涉到课外的千山万水,领略课外的无限风光.让学生读自己喜欢的文章,是拓展阅读线路之一,除此之外,还可以在作者之下、写法之下、主题之下、动情点之下等线路下进行拓展.     

创新教学方法,实现快乐阅读高效课堂

阅读在语文学习中占有很大的比重,阅读能力是小学生必须要培养的一项语文能力。因此,小学语文教师必须重视语文阅读,并通过创新教学方法,让学生在快乐中读,打造高效阅读课堂。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

指导学生数学阅读的四部曲

为了引发学生对阅读形成强烈的欲望和追求,从而有效持久地投入到阅读活动中,需要使其在兴趣的激励下形成阅读动机。教师要发挥情感效应,排除学生的不良心理因素,增加学生的阅读信心。同时也要给予科学的指导,让学生有法可循,引导学生优化阅读过程,掌握阅读技巧,逐步从愿读走向会读,最终形成阅读策略。读后的反思是学生从自发走向自觉,提高阅读能力的途径,通过反思总结将阅读时模糊的数学思想理清,从而提高学习效果,形成自主学习能力。     

确立目标 任务驱动 主动参与——小学语文阅读教学新探

当下的阅读教学高耗低效。教学中应结合学生的阅读体验,引导学生掌握阅读方法;从帮助学生确立学习目标入手,通过目标引路,任务驱动引导学生主动参与学习;通过遵循思路读书法、温故知新读书法、质疑解难读书法等方法的指导实践,帮助学生实现从"读会"到"会读"的阅读过程。     

群文阅读教学策略寻绎:从"这一篇"到"这一类" ——以《从百草园到三味书屋》为例

如何实现从教师教读"这一篇"文章到学生自读"这一类"文章的阅读教学跃升,让统编本初中语文"三位一体"阅读体系真正落地生根?文章以教师教读《从百草园到三味书屋》"这一篇"课文为例,基于统编本初中语文教材"双线组元"的编排体例和"三位一体"阅读体系框架,来寻绎学生自读《朝花夕拾》"这一类"散文作品的方法,让学生的"1+X"群文阅读能得法于课内,得益于课外.     

打造个性化的阅读教学

《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为,阅读不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光,让小学语文课堂教学达到最高效。