“杰青”是科研的里程碑

学科的整体发展 第四军医大学西京医院消化内科成立于1954年,1978年被国家教委和园务院学位委员会批准为硕士点,1985年被总后卫生部批准为全军消化内科技术中心,1986年被国家教委和国务院学位委员会批准为博士学科,1993年被批准为博士后流动站。     

“高校经济学学术前沿研讨会”综述

近日,由教育部高等学校社会科学发展研究中心主办的“高校经济学学术前沿研讨会”在重庆工商大学召开.此次会议旨在深入贯彻中央经济工作会议精神,进一步把握高校经济学界关于当前宏观经济形势研究的前沿动态,增强经济学高等教育服务经济社会发展的能力,促进高校经济学学科的繁荣与发展.     

试论“高职精神”

"高职精神"的提出源于与"大学精神"的比照。分析"高职精神"产生及藉以存在的哲学基础有助于加深对其本质的认识。"高职精神"与"大学精神"的同构与异质向世人展示了它们共存的可能性与必然性。     

办学需要“精神”

人需要精神。办学同样需要精神。我校（南京市第十二中学）的“尊道益智、日有所进”的校训,“忠诚人、尊重人、诚信人”的三大价值观,“精于执教,诚于待人”的学校精神就是全体十二中教师在百年建设和发展过程中形成的群体意识和精神境界的总结概括和升华。     

嘉兴学院 以“红船精神”领航 开创“省身文化”育人品牌

正坐落在"中共一大会址"嘉兴南湖之畔的嘉兴学院创建于1914年,目前已拥有90多年的办学历史,前身为浙江经济高等专科学校,2000年经教育部批准更名为嘉兴学院。学校按照"内涵发展、特色取胜、开放办学"的战略思想,坚持"稳定规模、优化结构、提升内涵、凝练特色、寻求跨越"的工作方针,不断提升学校的综合实力、服务能力和核心竞争力。近十年来,学院认真贯彻《中共中央     

“递进式”电气自动化探索与实践

专业方向实验平台的建设,是根据本专业开设的两个专业方向的需要,建立专门的实验室,电力系统及其自动化专业实验分室是以发电、配电及其自动化控制为目标的实验教学基地,工业自动化实验分室是以工业生产的过程自动化控制为目标的实验教学基地.     

城镇社区老年群体精神需求与精神养老服务体系的构建——以苏州龙华苑社区为例

伴随人口老龄化速度的加快和老龄人口绝对数量的增多,在老年群体的物质需求得到一定程度的满足后,其精神需求问题日益凸显出来。这些需求表现在情感交流、人际交往、文化娱乐、知识教育、自我实现等方面。老年群体的精神需求作为社会需求必须靠社区精神养老服务加以满足。调查发现,大多数老年人对目前社区精神服务的满意度比较低,社区精神养老服务体系存在着设施和人员严重不足的问题,老年人的精神需求无法通过社区服务加以解决,并且整个社会对精神养老问题尚未引起足够重视。因此,加强和完善城镇社区精神养老服务体系是当务之急。     

以“大爱精神”教书育人

师爱是学校德育永恒的主题。上海市虹口区第三中心小学以毛蓓蕾老师的“大爱精神”为典范,倡导全体教师要以做好教育服务为第一宗旨,坚持把宽广博大的爱施予每一个学生。教师应始终注重与学生进行情感上的交流,帮助学生树立健康的道德情感。“大爱精神”已成为三中心小学学校文化的核心价值观,并逐步探索出一套学校德育发展的新路子——少先队工作自动化、家庭教育课程化、课堂渗透体验化、优质资源整合化以及品牌特色辐射化。     

“零零后”大学生群体精神需求问题研究

精神需求的满足是人全面发展过程中不可或缺的基本条件,具有多层次性和丰富性等特征。处于求学成才关键时期的“零零后”大学生深受数字经济、社会结构转型以及多元文化思潮激荡交织的影响,极易在精神需求层面出现“躺平”“摆烂”“内卷”等极端化现象。以马克思主义精神需求理论为科学指导,深入剖析该群体精神需求的现实表现和本质特征,探寻其引领青年学生成长成才的途径和方式,有助于充分发挥思想政治教育的功能,促进大学生全面成长成才。     

以“批判精神”引领成长

人的成长往往是在"批判"中实现的,"批判"就是"否定之否定",就是超越、发展和成就自我。"批判的精神"是历史学科重要的核心素养,秉持"用古人的智慧来启发自己的智慧"的主张,在教学活动中培养、发展学生的批判性精神和批判性思维能力。     

教师精神成长的“钥匙”“关键”和“载体”

笔者不是专职教育观察员,也不是知名教育专家,只是一名再普通不过的一线教师。虽然没有专家的深邃方略、学者的精准理念,但是拥有的是教师群体真实的精神成长体验和精神成长需要的反馈。因此,对于教师的精神成长似乎更有发言权。教师职场生涯虽只有短暂而又不失漫长的13年,但也目睹或演绎着教师这个职业或事业的精神世界——相当一部分教师的精神疲惫状况甚为严重。如,有的教师依旧热衷于应试     

论教育的“闲暇”精神

真正的教育是有"闲暇"精神的。在"闲暇"之中,教师潜移默化地对学生的人格加以历练培育,对学生的品性施以涵养淬砺,对学生的道德良知予以萌发唤醒。教育的"闲暇"精神有两层含义:一是"时间",即要解放学生的时间,让学生拥有更多自主选择、自主探究、自主思想的时间;二是"心境",表现为学生愉悦欢欣、悠然自得、潜泳沉醉、无所牵绊的一种"生存"状态。教育要真正体现"闲暇"精神,必须践履以下三点:一是呼唤教育的人文精神,与功利主义的教育道别;二是呼唤教育的自由精神,与束缚思想、心灵与精神的实用主义教育相道别;三是呼唤教育的幸福精神,与压抑幸福与快乐体验的工具理性主义教育道别。     

以经典诵读培养“工匠精神”

通过对"工匠精神"内涵的深度阐释,提出以经典诵读的方式培养学生"工匠精神"的方法,并从内容选择、开展模式、评价方式等方面阐述经典诵读教学方式的操作流程。     

伦理学60年回顾与展望——2009学术前沿论坛“伦理学分论坛”学术研讨会综述

由北京社科联主办、北京师范大学承办的“2009学术前沿论坛”于2009年11月在北京师范大学举办。经北京市伦理学会同意,由北京师范大学伦理学与道德教育研究所负责筹办的“伦理学分论坛”于2009年11月21日于北京师范大学举行。配合主论坛的主题“哲学60年”,此次“伦理学分论坛”的主题为“伦理学60年”。论坛分三小节进行,每个小节有一个分主题。30多名学者和10多名博士参加了论坛。     

红色精神寓于大学生“精神成人”教育探析

红色精神是大学生"精神成人"不可或缺的精神资源和有效载体。大学生精神生活的满足、精神动力的激发、政治思想的培养、道德素质的提升要以红色精神为引领。在党和政府的高度重视下,高校要充分认识教育在人的精神培养中的重要地位,抓住大学生精神发展的可塑性特点,利用国内丰富的红色精神资源,把红色精神寓于大学生"精神成人"教育之中,促进其精神成人。     

以“女排精神”力推学校“CS”课程建设

江苏省常州市金坛区常胜小学"CS"课程,基于"女排精神",从精神追求、文化意识和奋斗过程三个方面,确立了学校"常升、常生、常盛"的成长期待和"常胜"的发展目标。构建"CS"课程,旨在通过实践探索,推动学校内涵发展,倡导每天有进步,亮丽每一个,尽可能让所有师生都有机会展示自己最精彩的一面。     

“卓越计划”如何持续?

首批"卓越班"毕业生走进企业进行了为期一年的学习,培养效果显著,但也存在一些实际问题和困难——5月中旬,记者走进湖南工程学院,恰逢该校"卓越班"139名大四学生结束在企业为期一年的学习,陆续从全国各地返校。对于湖南工程学院乃至全国高校来说,他们是第一批"卓越计划"毕业生,也是首批让企业深度参     

何谓“历史唯物主义精神”

历史唯物主义的“历史”不是对历史过程的经验描述，而是反映现实的真实社会状况的生产力和生产关系的矛盾发展史，“历史精神”体现为一种历史发生学的科学方法论；历史唯物主义的“唯物”不是对唯心主义的简单否定，而是在唯物主义的基础上解析了人类自由的获得路径问题。不同于海德格尔的“存在论”哲学，马克思发现了真正探及社会生活本质同时也是文化的本质的历史唯物主义的分析方法，从而开辟了一条崭新的哲学道路矗立于现代哲学之林，这就是作为整体哲学形态的“历史唯物主义精神”。     

基于工匠精神的“工程制图”课程教学实践——以陕西理工大学为例

为了提高“工程制图”课程教学质量,培养德才兼备的人才,文章以陕西理工大学为例,首先分析了“工程制图”课程教学现状,然后论述了基于工匠精神的“工程制图”课程教学实践。     

“铁人”精神与中华民族精神的一致性

铁人精神作为中国工人阶级和中华民族传统美德与社会主义伦理道德的凝聚与突出表现,应不断赋予其新的内涵给予弘扬。根据铁人精神的形成、丰富和延伸、传承和创新了中华民族精神等方面的阐述,说明铁人精神是中华民族精神的延续与升华,是中国共产党人与时俱进的时代创造。