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二、学科分析的视角
作为供中小学生学习的数学学科与数学家研究的数学科学,在目的任务、体系编排、内容取舍、知识呈现等方面都有着较大的差异。当数学学科被加工成课程时, 相似文献
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评课要能够说出一点道理来是需要一些理论支撑的。
人们常说,“理论是灰色的,实践之树生命常青”。特别是教育的理论,其研究发展存在深层次困境,至少在目前,我们的教育理论大多缺乏实证,更少“科学形态”,撇开自然科学标准不论,即便是用社会科学标准对待它,也仍是一种苛求。粗略地讲,正是由于教育理论至今还拿不出自己的“科学标准”, 相似文献
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蒋天林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(2)
评课是学校教研活动的常见形式,有助于提高教师的自教自悟、自我反思、自我调整能力,深化对课堂教学的认识;有助于形成坦诚直言、追求发展的科研文化,促进课堂教学改革的自觉推进与教学质量的整体提升.根据物理教学的特点,物理评课应从教学设计的科学性与创造性、教学过程的有效互动性与动态创生性这两方面,将课堂现象与相关理论联系起来,分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念,从教育发展的进展角度来审视课堂教学. 相似文献
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策划人语:
听课评课是教师日常教研活动中一项重要的工作。为了促进教学发展。提高教学效果,本刊围绕听课评课这一主题向大家推荐一组论文,就如何听课评课及分类评课等方面从不同侧面展示其研究成果,希望对广大教师有所帮助。 相似文献
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怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 总被引:1,自引:0,他引:1
无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢?[第一段] 相似文献
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初中化学课要教给学生什么?一是知道一些基本的化学事实;二是建立一些基本的化学观点;三是学会一些基本的研究化学问题的方法。
评课的目的不是为了证明,而是为了改进。[编者按] 相似文献
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对开展教师评课活动的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
陈云平 《中学数学教学参考》2003,(11):21-23
众所周知 ,教育的关键在教师 ,而教师水平高低的关键在教育科研 .要实现由经验型教师向科研型教师的转变 ,提高教师素质 ,就必须要有相应的活动作依托 ,通过活动达到促进交流、共同提高的目的 .我们认为 ,开展教师评课活动 ,不失为一条重要渠道 .2 0 0 2年4月 ,我们首次进行了这样的尝试 ,现将一些认识和感受汇报如下 :1 评课的意义( 1 )评课是检验教师思维批判性、深刻性以及实现教师自我再塑的重要途径 .通过评课可以发现他人在教学理念、手段、视角等方面存在的问题 ,进而引起对问题的深层反思 (包括理论及操作两方面 ) ,以收到前车之鉴… 相似文献
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将围棋中的复盘用于评课,通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话,反思、研讨教学过程,改进教学行为。认为“复盘式”评课,可以提高听课效率,增强教师的反思意识,打造精品课堂,强化教师的目标意识和学生意识,促进教师的专业发展,是一种行之有效的教研活动。 相似文献
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杨之 《中学数学教学参考》2003,(8):13-16
6 莫小看“一标两点” ,反映教学观听课、评课、看教案 ,首先要抓“一标两点” .我们不赞成上课伊始向学生“展标” ,并不是不要明确教学目标 .但通常在教案、课堂上看到、听到的 ,一般只是“懂什么、会什么”的知识、技能目标 ,有的稍带提及能力、思想、知识和技能 ,自然也是教学中不能忽视的东西 ,但仔细想来 ,这大体上仍不过是就数学、教数学 ,自扫数学“门前雪” ,而忽视了学生一般科学素养和社会文化修养的增进和提高 .而对于教学重点和难点的选设 ,则又往往反映出重知识轻思维 ,重结论轻过程的倾向 .这使我不能不结合具体课例反复强… 相似文献
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在教研实践中将教学能力、教学设计以及学科加工,作为分析教师、理解教学的基本概念架构。在评课过程中,由于评课的概念基础不同,形成了不同的评课视角,评课意见往往有所区别,甚至相互矛盾。文章对视角差异这种现象,进行了理论化,并通过概念重构试图提供一种应对困难的办法。 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献