文化视角中高校教师专业化的内涵

高校教师的本质属性是教育专业性,其特有属性是学科学术性;高校教师专业化表现为学科专业化与教育专业化的统一,是教师学科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程。从文化的视角看,高校教师的学科专业化是教师在创造文化的过程中,逐渐形成自己独特的学科研究方向、研究范式的过程;高校教师的教育专业化是教师在传承文化的过程中,逐渐胜任特定文化领域传承工作的过程。高校教师专业化发展可以划分为专业化初期、专业化中期和专业化后期三个阶段,不同发展阶段的专业化发展重点是不同的;在不同的高等学校中,对教师专业化的判定标准也应有所区别。     

高校教师教育者的专业知识结构与发展

教师教育专业化的前提是教师教育者的专业化,讨论高校教师教育者的专业知识是开展教师教育者专业化研究的关键。高校教师教育者的专业知识分类不一,结构复杂。其中,学科教学知识是其核心,并且与一般大学教师、一线教师的学科教学知识相区别。高校教师教育者专业知识的发展需要其认同作为"教师的教师"角色,开展扎根一线的教育研究,通过自我研究更新专业知识,高校层面要加快改组教师教育机构。     

运用网络培训促进高校教师专业发展——兼国家精品课程师资培训项目介绍

教师专业化是现代教育的重要标志,提高教师专业化水平是世界各国的共同目标,"质量工程"下如何加强教师培训,提高教师的专业化水平,对高校教师实施为期五年培训的"国家精品课程师资培训项目"是提升高校教师专业化水平的一个很好的平台,必定能促进教师专业发展。     

基于学校和个人层面的高校教师专业化发展动力和障碍因素分析

高校教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势与潮流,是中国教师教育改革的需求与方向,高校教师专业化发展的过程中面临许多机遇和挑战,从学校和教师个人层面上分析影响高校教师专业化发展的动力和障碍因素,有利于推动教师朝着专业化发展方向迈进。     

论高校教师的专业化目标

高校教师属于专业人员。高校教师的专业化目标，是一个由学科专业化、教育专业化、人格专业化为目标要素所构成的目标系统，它为高校教师队伍的专业化建设提供了基本的内容和要求。     

高校教师专业化的“多米诺效应”

开放的教师教育体系加快了教师队伍学历水平的迅速提升,而新入职教师实践经验的缺失或实践时间的不适宜都会影响到受教育者。在教师专业化逐步推进的过程中,高校教师专业化的多米诺效应,即其专业化程度不仅会直接影响对创新型人才的培养,而且会影响基础教育师资队伍的建设,进而影响到整个教育事业的发展。     

试论教师专业化背景下的高校师资队伍建设

教师专业化是现代教育改革与发展的必然趋势。高校师资队伍建设必须以教师专业化为前提,深刻分析其内涵及要求,通过增强教师专业发展意识,建立健全高校教师培训体制,强化并完善高校教师激励机制,坚持"以人为本"的师资管理理念,建设一支高素质的师资队伍,不断深化高校教育改革与发展。     

知识社会学视野下的高校教师专业化

本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。     

知识社会学视野下的高校教师专业化

本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。     

高校教师教育者的专业成长:特征、困境与路径

高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提.目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元.高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径.高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长.因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的“双师型”教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程.     

师德建设是加强和改进高校思想政治工作的重点

结合我国高等学校师德建设存在的问题,讨论了师德建设在促进教师爱岗敬业,适应社会发展,落实教师职能等方面的重要性.     

教师聘任制浅议

强调教师职务聘任中的规则与法律责任 ,既有利于对高等学校从事教师职务聘任的工作人员进行有效的法律监督和约束 ,公平公正地行使聘任权 ,从而优化教师队伍 ;也有利于被聘任的教师依法履行教师职责 ,完成好教学任务 ,真正提高教学质量。因此 ,聘任者和被聘任者都应增强法律意识 ,学习好相关法律 ,自觉遵守有关规则与法律     

大学教师的专业发展：教学智慧及生成

教学智慧的生成是大学教师专业发展的重要内容。生成教学智慧有利于增强大学教师在专业发展中的自主性,有利于增强大学教师的职业幸福感。积极投身教学实践,自觉学习教育理论,深入开展教学反思和教学研究是大学教师生成教学智慧的必然路径,也应该成为大学教师的职业生活内容。     

浅谈高校青年教师师德建设

高校青年教师是教师队伍中的一支生力军。加强青年教师师德建设，提高他们的师德修养，显得尤为重要。青年教师队伍其整体和主流是好的，但在师德建设中目前仍存在一些问题。要采取有力措施，加强师德教育，重视师德修养，加强师德培训，完善师德规范，不断提高青年教师的师德水平。     

教师流动的原因与对策分析

高校教师流动的频繁,造成了教师分布的不合理。其主要原因是学校之间待遇差别过大,加上校园“软环境”不同和教师自身因素等。为此,一定要缩小高校教师待遇差别,建立健全教师的管理机制,使高校教师的流动合理而有序。     

参与企业真实项目 提高教师综合素质

“双师”型教师培养是高等职业技术院校师资建设重要内容,新建高职院校如何利用有效资源,不断提高教师专业技能和教学能力是高职教育重要课题。高职院校专业教师要依托区域经济优势结合专业特点,积极参与企业真实项目开发,并将企业真实项目引入教学实践,实现教师与生产实践相结合,不断提高综合素质。     

论大学教师专业发展的途径

大学教师的专业化发展是高校教师资源开发和学科建设的核心内容,它在保障和提升大学教育质量方面发挥了重要作用。各国大学教师专业发展的内容、程度和实现途径虽不尽相同,但也存在诸多相通之处。本文主要从学术研究、学位课程学习、教学实践和国际教育交流四个方面,论析当今大学教师专业发展的途径及其作用。     

超过十年教学经验教师的专业生涯发展路径研究

研究以北京市3619名超过十年教学经验的中小学教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学效能感、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,考察了超过十年教学经验后的中小学教师专业生涯发展路径。聚类分析的结果表明:(1)超过十年教学经验后的中小学教师专业发展路径可以为四类:消极应付型;经验重复型;发展教学风格型;发展教育思想型;(2)超过十年教学经验后的教师专业发展路径呈现出多样化与差异性;(3)教师专业发展的动态性分布在超过十年教学经验后的各个教龄段之中。     

美国大学集体谈判制度的形成与发展

集体谈判是大学管理当局与教师代表通过协商谈判,雇佣双方达成关于各自应该履行的责任和权利、义务关系等方面的协议.美国大学集体谈判制度产生的主要原因是保障高校教师的经济、职业安全,争取学术自由与终身聘任制等方面的合法权益.美国教师联合会和全国教育协会的积极推动促成了集体谈判制度的建立,美国大学教授协会的认可则是集体谈判制度得以推行的重要影响因素.集体谈判制度在保护高校教师的学术自由与终身聘任制权利方面发挥了十分重要的作用,成为美国高校教师管理中较有特色的一种制度.