关于我国中小学课程改革几个难题的思考

本对我国中小学课程改革的几个难题进行了思考，其中主要包括课程目标的适切性与可持续性问题、课程标准与考试标准的一致性问题、教师参与学校课程的设计与实施问题、课程评价体系的构建问题等。     

基于课程标准的教学:从“文本课程”到“教学实践”

随着课程改革的推进,新课程关注点已从国家层面、专家层面转向学校层面、教师层面,课程话语也从理论、政策话语走向实践、应用话语,课程实施成为课程改革的关键阶段。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。教师如何依据课程标准将"文本课程"转化为"教学实践"是课程标准实施的重要步骤。本文通过解析课程标准的含义,针对当前的教学问题分析基于标准教学的方法和策略,以推进中小学课堂教学的开展。     

初高中生物课程标准的比较

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽.初高中生物课程标准在课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面存在差异.明确其差异性对初高中教师进行课程改革的实施具有一定的指导作用.     

"课程标准"小议

在新一轮基础教育课程改革中,中小学"教学大纲"改成了"课程标准".课程标准是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学评估、考试命题的依据.     

可持续性教育融入中小学课程:芬兰的经验

可持续性教育理念是芬兰国家课程标准中的重要价值观之一。文章以芬兰《2014年基础教育国家核心课程》和《2019年普通高中国家核心课程》两份文本为分析对象,从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价五个维度,对芬兰可持续性教育融入中小学课程的内容与路径进行研究,发现芬兰可持续性教育与课程的融合可概括为相互关联的五个方面:课程理念上将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观;课程目标上将可持续性素养融入中小学核心素养框架;课程设置上分为独立路径、融合路径与混合路径三种形式;课程实施中引入现象式学习方式;课程评价上将可持续性教育纳入课程标准总体评价与学科评价范畴。这对明晰我国生态文明教育、将绿色低碳要求融入课程的实践进路具有一定启示。     

山西:启动义务教育新课程改革

2002年义务教育新课程实验开始在省级实验区推广,山西省的11个省级实验区课堂教学改革成绩显著,参与课程改革的教育工作者的教育观念发生了重大变化。此次新课程改革涉及中小学的课程功能、课程结构、课程管理、课程内容、教学方式、教学手段以及评价考试体系等义务教育教学的所有方面,是义务教育领域的全方位改革。它改变了以往中小学课程都由国家统一设置的传统,实行国家、地方、学校三级课程管理,同时对国家课程教材的开发也引入了竞争机制,实行一个课程标准多家出版社参与开发,一个国家课程学科多套平行教材竞争的局面。     

中小学人工智能课程指南

我国的中小学人工智能教育起步不久,由于缺乏统一的课程标准,在课程的性质与目标、教材开发和学业评价等方面仍然面临诸多理论与实践困难。华东师范大学联合上海人工智能实验室编写《中小学人工智能课程指南》,从课程性质与基本理念、核心素养与课程目标、课程结构、课程内容与要求、学业质量评价标准、实施建议等六个方面,构建一套科学开放的中小学人工智能课程指南,为我国中小学人工智能教育体系建设提供参考。     

吉林省初中毕业学业水平考试汉语试题评价与分析——以延边州2021年初中毕业学业水平考试汉语试题为例

教学评价是依据教学目标对教学过程与结果进行多维度价值判断的活动。吉林省初中毕业学业水平汉语学科考试是我省朝鲜族初中的终结性考试,其考试目的是全面、准确地反映我省朝鲜族初中毕业生在汉语学习方面所达到《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》《〈民族中小学汉语课程标准(义务教育)〉朝鲜族学校实施意见》规定的课程目标、学段标准,以及教材等教学目标的水平。其考试结果也是对我省朝鲜族初中汉语教学是否落实好汉语课程性质、基本理念、教学与评价建议以及教学原则的重要评价标准。     

小学科学课程:国际趋势与政策建议——基于10国课程标准的比较

我国小学科学课程标准实验稿颁布十余年来,纷争一直不断.研读国外小学科学课程标准文本,总结国外小学科学课程改革经验与发展趋势,有助于为我国标准的修订与完善提供借镜.综观国际经验,有关我国小学科学课程标准完善的建议主要为:完善课程目标维度,增加具体化的纵向目标;优化课程内容领域,合理设置课程模块;优化课程内容选择与组织,认真对待科学知识;优化课程内容呈现,指导教材编制;细化课程实施建议,为教师提供切实帮助;改进课程评价,制订具体可行的评价标准.     

课堂教学分析:基于新课程标准的视角

尽管当前我国制定了国家课程标准,倡导教师基于课程标准开展教学,但大多数中小学教师还是依据自身的经验和教材来实施课程和教学。基于新课程标准的视角,教师教学应当分解教学目标,设计教学评价标准,设计与教学目标匹配的教学活动和教学策略,评价并改善修正教学过程。     

课堂教学分析：基于新课程标准的视角

尽管当前我国制定了国家课程标准,倡导教师基于课程标准开展教学,但大多数中小学教师还是依据自身的经验和教材来实施课程和教学。基于新课程标准的视角,教师教学应当分解教学目标,设计教学评价标准,设计与教学目标匹配的教学活动和教学策略,评价并改善修正教学过程。     

“课程标准“小议

在新一轮基础教育课程改革中,中小学“教学大纲“改成了“课程标准“.课程标准是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学评估、考试命题的依据.……     

新课程评价体系改革中要处理好四种互补关系

1.正确处理考试评价与课程目标，教学活动的关系，建立并实施课程的整合评价。将考试评价看成是有意义的形成课程及其教学的有机部分，把考试评价改革放在课程，教材，教师教育教学的总体框架上进行设计和通盘考虑；     

法治教育课程新路向——对于“思想品德”教材更名为“道德与法治”的思考

教育部已将义务教育阶段小学和初中起始年级"思想品德"教材名称更改为"道德与法治",系统的法治教育正式纳入德育课程体系。然而,面对教材中法治内容的增加,中小学的法治课程如何设计和实施成为亟待解决的问题。本文对中小学法治教育课程内涵及价值进行梳理,分析原有思想品德教材中法治教育的不足,进而得出为何将课程名称改名为《道德与法治》。从法治教育课程标准的设定、法治理念为主线的课程目标及体系的设计、课程实施中处理好道德与法治的关系及问题解决型教学模式和教材内容调整等方面对今后中小学的法治教育提出建议。     

确定新时期人才培养目标——国家基础教育课程改革系列报道之一

构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,是基础教育领域全面推进素质教育的一场攻坚战。这场改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。为了帮助广大教师理解此次课程改革的基本理念,进一步了解新课程新在何处,本刊将陆续刊登有关文章,以使教师了解课程目标、课程实施、课程评价等方面的变化,使教师尽快适应新课程。     

黄浦区:大同中学高中学分制促进学生素质全面提高

大同中学自1987年起,在上海率先进行高中课程教材整体改革。为确保这一课程教材改革体系的实施,一个十分实际的问题是:课程目标的整体性需要有科学的评价体系加以保障:课程结构的多元性需要有统一的评价体系加以管理;课程实施的个别差异性需要有客观的评价标准加以激励。为此,大同中学自1995年开始探索学校素质教育评     

中英高中地理教材内容的比较及启示——以"水循环"为例

一、我国高中地理课程标准与英国国家地理课程对"水循环"要求的比较 国家地理课程标准是各国地理教材的编写依据,甚至决定了地理教材内容的选取、编排等.国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")涵盖了地理学科的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构和课程内容、实施建议、评价等...     

《面向21世纪教育振兴行动计划》跨世纪素质教育工程国家基础教育课程改革项目概览(教育部基础教育司,1999年12月)

一、国家基础教育课程改革项目概述国家基础教育课程改革项目是《面向２１世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》中的重点项目 ,由国家拨专款设立。项目在教育部的统一组织和领导下进行 ,是我国基础教育面向世界、面向现代化、面向未来改革的重大举措。项目将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面 ,其分为以下子项目 :制定基础教育课程改革指导纲要。制定基础教育课程计划。制定基础教育课程标准。基础教育课程评价体系研究。基础教育课程管理体…     

中英两国教师教育课程标准比较及其启示

教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课程设置等方面进行比较,可为我国向英国教师教育课程标准建设学习提供参考,为我国教师教育课程标准的进一步完善提供借鉴。     

《教师教育课程标准(试行)》的课程理念解读与贯彻——以广东第二师范学院为例

《教师教育课程标准(试行)》(简称《标准》)是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求.《标准》体现了“课程即发展资源”的理念,力求课程设置与课程目标适切.创新课程理念,才能形神兼备地贯彻《标准》.遵循《标准》的课程理念,广东第二师范学院研制了中学教师教育课程新方案,其可以为教师教育机构落实《标准》提供参考.