“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

浅议课程改革对中学政治课教师的要求

只有造就千百万适应新世纪发展变化的高素质的教师队伍，才能培养出高素质的学生。初中思想品德课是一门“为学生思想品德健康发展奠定基础”的课程，高中思想政治课是对学生“进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育”的课程．我们的教师担负着“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”、“逐步     

新课程实施对教师道德素养的要求

基础教育课程改革的根本目标,在于促进每一个学生的发展,造就一代又一代的新型公民。新型公民素质发展的核心在于品德。因此,不仅要提高德育工作的实效性,也要不断加强教师职业道德建设,提高现代教师的道德素养,探讨新课程中教师人际关系的道德素养有作用。     

如何培养中小学教师的创新素质

21世纪教育培养人才的目标就是要造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，这已成为人们的共识。中小学教师担负着培养富有创造力的接班人的重任，这就要求教师必须具有创新素质。未来的教师应该是“学者型”、“研究型”教师，应该是教育教学的改革家。     

没有笨学生，只有笨教法

随着“教育要以学生成长为本”、“教师要服务于学生”的新的教育理念得到彰显，“没有笨的学生，只有笨的教法”的说法，也越来越得到广大教师的赞同。“笨”和“差生”不是与生俱来的，而是应试教育大环境中造就的。     

“内需”是教师专业成长的关键

不断提升教师的专业水平，是学校取得新突破、实现可持续科学发展的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。然而，教师专业发展不仅是学科知识和教学技能的发展，更为重要的是内在地转变思想，从“要我发展”转向“我要发展”。     

素质教育与高素质教师的培养

从“应试教育”转向素质教育，这是当前我国教育改革的热点和难点。全面实施素质教育的前提和关键是要有一支高素质的教师队伍。高素质教师除了在学历上要达到大学本科和研究生毕业，而且应具备以时代精神为主体的思想品德素养、以学科专业知识和人文科学知识为内涵的文化修养和以开拓创新能力为核心的能力结构以及以心理健康为标志的身心素质。培养高素质的教师应“双管齐下”：一要从“源头”抓起，切实推进高师院校的教育改革，抓好教师的职前教育；二要“截流”提高，建立竞争淘汰机制，加大在岗教师的继续教育的力度，努力造就一支适应新世纪要求的高素质的教师队伍。     

德高为范学高为师--谈教师的职业道德及综合素质

教师的职业道德和综合素质不应离开教师的神圣职责——为人师表.这要求教师首先要做“有形的榜样”。师节无小事，节节皆楷模。其次，教师是“无形的影子”。“桃李不言，下自成蹊”.     

教师创新思想素质的锤炼与提高

创新是教育永恒的主题。而“创新”首先是“思想创新”。只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。因此,要重视教师学习内容的深化,要重视教育品牌的打造。     

对教师角色的一种社会学探讨

“无论何时何地，每个人都有意无意地扮演着某种角色”，教师亦是如此。每一位教师都扮演着多种角色：社会中的公民、学校中的教师、家庭中的成员等等。教育学将教师视为“教育者”，社会学视角下的教师则是一种“社会角色”。本文试图从另外一个视角，即社会学的视角对教师的角色特征进行剖析，充分理解教师角色，缓解角色冲突的危害，推动教师专业化发展。     

为何而教——教师专业发展亟待解决的问题

“为何而教”是每一个教师必须要解读的重要命题，涉及“教师之为教师”的意义的核心。教师专业发展应该帮助教师解决“为何而教”的问题，促进教师作为一个人的发展，唤起教师的主体自觉发展意识。     

为何而教——教师专业发展亟待解决的问题

“为何而教”是每一个教师必须要解读的重要命题，涉及“教师之为教师”的意义的核心。教师专业发展应该帮助教师解决“为何而教”的问题，促进教师作为一个人的发展，唤起教师的主体自觉发展意识。     

以教育科研为载体 促进教师继续教育

教育大计，教师为本。为构建新世纪现代教育工程，最近，国家教育部下达了《中小学教师继续教育规定》，面对新形势和新任务，如何才能有效地促进教师的继续教育，提高教师的整体素质，培养和造就适应现代教育发展需要的高素质教师队伍？两年来，我校承担区、地“继教”实验课题研究。实践告诉我们，教师队伍的提高，可以通过进修或实践锻炼（即岗位培养），或开展教育科研活动来进行。但相比较，以教育科研为载体，继教有活力、效果好，是培养和建设教师骨干队伍的根本途径。一、开展教育科研是“继教”的最佳切入点和有效实现形式我校是一…     

历史教师的职业道德养成初探——以《中小学教师职业道德规范》（2008年版）为例

培养现代公民，教育责无旁贷。而教育大计，教师为本；教师发展，师德最重要。2008年重新修订印发的《中小学教师职业道德规范》就以“爱和责任”为核心和灵魂。实际上，教师即课程。教师的职业道德修养，直接影响教育效果。历史教育对教师职业道德的要求，正如我国著名史学家白寿彝所言，“帮助人们从青少年起一直到老死为止如何做人，帮助人们了解或者理解做人的道理，这是最紧要的一条”。     

高素质教师——教育现代化的关键

全面实施素质教育，实现教育现代化，关键是要拥有一支高素质的师资队伍。江泽民同志在1996年9月10日会见全国师范教育工作会议代表和出席教师节庆祝活动代表时提出：“教师是人类灵魂的工程师。教师职业是崇高的社会职业。师范教育是培养教师的摇篮”。“科教兴国是我们的战略决策”。“师范教育具有超前性，更应面向现代化，面向世界，面向未来。要把造就具有正确的世界观和教育思想，掌握现代教育内容、方法和技术，善于从事素质教育的教师队伍，作为教育工作的一项根本任务来抓。”“努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高…     

强化教师＂公民教育意识＂，探索课堂教学全面转型--小学语文＂单元式主题研究性学习＂的实践探索

在学校强化教师“公民教育意识”的背景下,学校提出课堂教学改革的整体思路：先使课堂“面目全非”,再求课堂一点改变;不求研究面面俱到,但求课堂一点突破。教师在课堂中应具有这样的“公民教育意识”：把课堂还给学生,体现学生主动学习,营造民主平等学习氛同,造就现代积极公民。为此教师更关注学生学习的主体地位,更尊重课堂中平等互助的师生关系,也更有意识地建构体现民主开放的课堂。“单元式主题研究性学习”就是我们在实践研究中构建的一种课堂教学模式。     

以人为本:高校思想政治教育的核心理念

培养和造就大批专家型中小学教师，是我国基础教育发展的根本大计，但教师培养要遵循一定规律，特别是要遵循教师成长的动力规律。因此．探讨教师成长动力的含义．揭示教师成长动力的本质．有利于我们在专家型教师的培养与开发中明确着眼点，找准落脚点。     

安德鲁的老师与他的成才

安德鲁一生都没走进过学校坐在教室里读过一天的书，但是，这个童年丧父、在极端贫困中长大的裁缝，却成功的把自己造就成了一个优秀的演说家，造就成了美国的总统，而这一切，要归功于他的两任不是教师的“老师”。     

试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理,确立教师在学校管理中的主导地位,把教师作为学校管理的主体;二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体,而不是一种牛产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体;三是注重教师发展的管理,这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。“以教师为本”的管理要求学校管理要以尊重人、关心人和信任人为学校教师管理的出发点,以造就人、成全人和发展人为学校教师管理工作的落脚点,     

促使学生由“厌学”为“乐学”的体会

教学是教与学的对立统一体。“应试教育”向素质教育的转变，教师不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生怎样学。著名教育学家瓦尔德曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲课，优异的教师示范，伟大的教师启发。”因而，启发学生的积极性，变“厌学”为“乐学”，这是提高教学质量，培养高素质人才的必行之路。