试论高等职业教育课程开发中的人力资源

课程开发是高等职业教育的教育改革的核心内容，要开发符合高等职业教育本质特征的课程体系，必须充分挖掘各种课程资源。其中人力资源是最重要的课程资源之一。     

宁波大学环境教育通识课程体系建设研究

大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。     

通识教育课程体系建设探索

通识教育课程体系建设应按照＂观念先行、点面结合、实现通识、突出特色＂的建设思路,以授课教师队伍建设为抓手,严格课程的＂准入＂与＂退出＂机制,努力建设＂结构合理、符合时代需求＂的课程体系,为提高大学生综合素质服务。     

试论高师院校通识教育的课程设置

本文对高师院校通识教育的意义、现状作了分析，着重对高师院校通识课程设置问题进行了较为深入的探讨，提出了加强高师院校通识课程建设的若干意见。     

通识教育的本质特征与实施路径

通识教育概念及其内涵是随时代的变化而不断丰富发展的,但其本质特征具有相对稳定性.针对目前我国一些高校在通识教育实践中所存在的问题,就通识教育本质特征进行了深入全面的分析,并提出了适合我国大学目前实际情况的可行的通识教育实施路径,阐述了如何把现有课程按照通识教育本质特征将其"通识化"改造成具有通识教育性质的通识课程.     

通识教育:我国大学教育的必然趋势

通识教育源于亚里士多德提出的自由教育，强调发展人的理性、心智以探究真理。在大学教育里，它起初是指大学课程里的共同部分，即必修课程；随着社会的发展，它成为和专业教育相对应的概念。大学教育高度专业化的弊端和缺陷为越来越多的人所认识，而通识教育对于培养全面发展的人和创新型人才都有十分重要的作用，因此，充实和完善我国的通识教育显得尤为必要和重要。     

践行通识教育理念 提升通识教育品质

通识教育质量关系到本科教育和大学人才培养的整体质量,改革和加强通识教育是改善本科教育、提升本科人才质量的重要途径。目前,通识教育普遍存在班级人数过多、教学考核和监督机制尚待完善等问题。要通过加强课程教学管理和教师队伍建设等措施进一步提升通识教育品质。     

通识教育课程必须纳入高职课程体系之中

实施通识教育是科学技术发展的需要,是高职教育创新的需要,适应新的经济体制和新的经济发展方式的需要。因此,高职院校应采取“拿来主义”将通识教育课程纳入课程体系当中。同时,高职院校要加快教师培训,以适应通识教育工作,为地方经济建设培养大批高素质的技能人才。     

通识教育课程：问题与对策

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素之一.那么,通识教育课程指什么?目前,我国高校的通识教育课程存在哪些问题?如何走出困境?围绕上述问题,文章首先对通识教育课程的内涵进行了界定;然后解析了一般意义上的通识教育课程在内容构成、教学目的、教育效果等方面存在的问题;最后,提出了通识教育课程建设要从“大处着眼、小处着...     

大学通识教育与文化素质教育

本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革。1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施。作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程。作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系。     

哈佛大学通识教育课程实施:历史、现状与启示

通过对哈佛大学通识教育课程改革的历史梳理及其126份新近通识教育课程简介的分析后发现:哈佛在育人目标上,致力于培养全球化时代的卓越公民,引导学生关切本土与全球社会面对的迫切问题;在课程教学中,坚持高学业挑战度,注重批判性思维训练、大问题探讨、实践体验和顶峰项目等高影响力教学活动;在师资配备上,以高资历教授作为通识课教学的主力军,充分发挥人文社科专业教师的优势,缓解研究型大学的科研与教学冲突。哈佛通识教育实践的内在逻辑是对课程理想性与实在性、广度与深度之关系的积极协调。     

通识教育视域下“创业基础”课程的设计与开发

基于通识教育的创业基础课程,更侧重于学生创新精神、思维和能力的培养。通识教育视域下的创业基础课程可以借助慕课等网络平台,通过情境体验和创业实践的实施,通过翻转课堂、案例教学、项目教学等方式,将传统的课程理念与精益创业、设计思维等新型工具和方法论相结合,以促进课程目标的实现。     

教师教育中通识教育的问题与对策

在教师教育中实施通识教育是教师职业的必然要求。但当前我国教师教育中的通识教育还存在认识不到位、师资水平不高、教学方法陈旧、课程设置不合理、学生选课存在功利倾向等问题。解决教师教育中通识教育的问题可从提高认识、调整课程结构、促进专业教育与通识教育的结合、多种方式解决师资队伍问题等几个方面着手。     

宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策

通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式,注重于全人的培养。通识教育核心课程建设是实现通识教育目标的主要途径。论文通过对宁波大学通识教育核心课程建设现状的分析,指出当前通识教育核心课程建设过程中存在的问题,并提出相应解决对策。     

课程实施中人力资源的开发与利用

人力资源是课程实施中最基本的资源,是其他资源得以发挥作用的媒介和载体.课程实施中人力资源的角色定位为:校长是引领性的课程资源;教师是关键性的课程资源;学生是基础性的课程资源;家长是辅助性的课程资源;教研员是指导性的课程资源;课程专家和学科专家是方向性的课程资源.人力资源开发要把"人"的因素提到一定的高度,建立多元的合作机制、有效的竞争与激励机制、以校为本的学习型组织、双向互动的教研制度.     

经管类本科生通识教育课程体系的规划

通识教育可以创新人才培养模式,推进素质教育,提高育人质量。通识课程是实施通识教育最直接、最有效、最稳定的载体和中介,科学规划和合理设计通识教育课程体系和教学内容,建立行之有效的课程组织和教学方式,是高等院校有效推进通识教育的关键。     

中美大学通识教育课程比较与分析

通过对比中美两国高校通识教育课程设置状况,我们从中发现：中国高校通识教育更重视素质教育、课内教育,以及“公共必修”,人文通识课程以概论课为主;而美国高校通识教育更注重能力教育、课外教育,以及“分类必修”,人文通识课程以研读经典为主。中国大学要在充分发挥自身优势的基础上,借鉴美国等国外高校的成功经验,采用适应时代脉搏的新策略：教学目的指向学识、能力、人格;课程设置兼顾民族与世界、传统与当代四元素;课程开展注重“三结合”;教育手段灵活、多样、现代。唯有如此,才能科学高效地实施通识教育,培养出一专多能的复合型人才。     

通识教育与旅游专业人才培养

通识教育以人格塑造、人文精神培养为目标,以知识整合为特点,促进人的全面发展。高等旅游教育以培养高级旅游人才为己任,旅游学的学科特点、旅游行业特点以及社会发展都呼唤高等旅游教育中的通识教育。建构适合旅游专业实际的通识教育的教学内容与课程体系、正确处理通识教育与旅游专业教育的关系、加强校园文化环境建设是实施通识教育的有效途径。     

通识教育宗旨再探

学术界对通识教育宗旨的理解一直存在分歧.文章论述了通识教育宗旨三个递进的层次:知识的寻根和视野的整体性、情操的陶冶、公民的培育,以及贯穿其中的价值塑造的主线.如果我们将这一宗旨作为通识教育的总纲,就会抛弃那些支离破碎、没有启蒙意义和道德内涵的课程,精心设计有内在联系的通识课程体系.