体育与健康课程标准有待进一步完善

体育与健康课程标准(以下简称《课程标准》)广泛实验，极大地推动了体育课程教学改革。我们在认真学习与研究《课程标准》后，有些问题清楚了，有些问题却产生了一些困惑。为了更好地深入领会《课程标准》，我们对部分省市的中小学体育教师进行调查，并对实施《课程标准》的情况，进行实地考查与研究。在实践中对《课程标准》有如下一些认识：     

谈《体育与健康》课程标准的特点

《体育与健康》课程标准是为实施素质教育而颁发的新教学方案．比较新、旧课程标准，新标准高度突破了原来体育课程的传习式框架，把“健康第一”作为指导思想，充分地体现了教师的主导和学生主体作用。主要具有育人性、广泛性、新颖性、整合性、开发性、融入性等六大特点。     

《体育与健康课程标准》实施难点分析

采用专家研讨、文献资料法，从教学方案的制定、不同水平目标的衔接、体能发展目标、学习评价、整体健康水平的提高等方面，对体育与健康课程标准的实施难点进行分析。提出要制定富有特色的教学方案、把握不同水平学习内容的衔接、重视身体素质发展的敏感期、重视发展与健康相关的体能、提供必要的学习成绩评价的模式。旨在使课程标准的实施更具可操作性。     

关于“体育与健康课程标准”修订的思考

2007年4月,教育部在北京召开义务教育课程标准修订工作会议,"体育与健康课程标准"(以下简称"新课标")修订工作正式启动。目前"新课标"修订工作已完成,在即将颁布实施之际,我刊约请担任此次修订工作召集人的华南师范大学博士研究生导师杨文轩教授,撰文回顾了我国基础教育课程改革的历程,小结"新课标"的实验和修订工作,对"新课标"的理念和实施问题提出思考,以期引起大家共同关切与研究,为"新课标"完善、实施不断努力。     

新西兰健康与体育课程标准简介

新研制的国家《体育与健康课程标准》已开始实验,在不久的将来将取代过渡性教学大纲。新的课程标准力求反映世界学校体育课程改革的趋势,吸收国外学校体育课程改革的经验。为此本刊特邀国家《体育与健康课程标准》研制组组长、华东师范大学教授季浏博士撰稿,向读者介绍海外一些国家和地区体育与健康课程标准的情况,以利于读者对制定新课程标准的外部环境有所了解。     

海峡两岸体育与健康课程标准比较

研究比较了当前海峡两岸体育课程改革实施中的两份课程件。认为海峡两岸体育课程在课程构架、课程目标、课程路向方面共同体现出我国体育课程发展的新特点。同时在课程理念、课程目标上各具特色，表现出一定的差异性。     

如何领会《体育与健康》课程标准

新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈，省、市、区各级教师培训一浪接一浪，每个教师都在接受新课程的洗礼，要领会《体育与健康》课程标准的精神实质，就应把握以下几点：     

中国台湾省健康与体育课程标准简介

1999年，我国台湾省颁布了中小学九年一贯制的健康与体育课程标准（以下简称《课程标准》）。该《课程标准》是由体育课程与健康教育课程合并而成的。现简介如下：一、课程的基本理念《课程标准》指出，国民教育的最终目标是培养健全的国民。为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的任务，所以健康应该是一切的基石。《课程标准》还引用了美国健康教育、体育、休闲和舞蹈学会对健康所提出的整体概念，即健康是由五个成分的安适状态所构成的：（1）身体适能：包括了解身体发展、身体照顾、发展积极的身体活动态度与…     

体育与健康课程标准的变化及困惑

通过对比分析体育与健康课程标准修订稿和实验稿,解读了体育与健康课程标准的变化:课程名称统一为"体育与健康";课程理念由过去的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"变为"以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习";"五大领域"整合成了4个学习方面,即把心理健康、社会适应合二为一,变成了心理健康与社会适应;实施指导更加具体和实用。但在课程内容、目标、评价等方面仍存在定位和操作性的困惑。     

中小学实施体育与健康课程标准现状调查

通过运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,总结我国第八次学校体育课程改革广西各中小学校10年来的实施效果情况,针对当前课程改革中出现的实施《课标》对体育教师的影响等较具代表性的问题进行分析讨论,并对教学改革中存在的问题,提出教师职后培训要惠及基层教师等相应的对策与建议。     

加拿大安大略省健康与体育课程标准简介

加拿大安大略省于1998年、1999年和2000年分别颁布了1～8年级、9～10年级和11～12年级健康与体育课程标准(以下简称课程标准)。这个课程标准有一个显著特点是，对学生成就水平的评价作了较详细的说明。现将其课程目的、组成部分、课程内容、课程期望和成就水平等作一简要介绍。 一、课程目的 (一)1～8年级 首先对健康的生活概念下了一个定义，指出健康的生活包括身体活动和适宜生活方式的选择，并强调学生应较早地获得大量与健康问题有关的基本知识，形成有关的技能，需要理解自己的行为和决定怎样影响自己的健康、体…     

体育与健康课程标准实施的几个关键点

通过对体育与健康课程标准的研究,提出实施体育与健康课程标准应把握研读课标抓变化、教学设计体现新、教学目标易评价、技能掌握是根本、学法指导善观察、分层分类综合评等策略。     

体育与健康课程标准再审视

一、关于学习领域的划分 “新课标”将体育与健康课程划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,并设置了相应的学习领域目标。学习领域的划分,弥补了过去体育课程单纯以运动形态及功能划分学习内容的不足,拓宽了体育课程的学习范围,更加有利于体育与健康课程多元目标的实现。     

中美高中体育与健康课程标准对比研究

运用文献资料等方法对我国普通高中<体育与健康课程标准(实验)>和美国<走向未来——国家体育标准:内容和评价指南>中课程内容标准进行比较研究.结果发现:两国体育课程标准在内容标准的制定方面各有特色.两国标准在注重学生熟练掌握运动技能的同时,均重视学生身体、心理和社会适应等方面的全面发展,体现了普通高中体育课程改革与发展的国际趋势.美国<指南>对于各个内容标准的评价范例比较丰富,值得我们借鉴.     

实施《体育与健康》课程标准怎样上体育课

《体育与健康》课程标准正在全国各地试验，课程标准提出了新的理念和新的思路，与体育教学大纲有很大的区别，在试验过程中，许多体育教师提出《体育与健康》课程标准的课怎样上、《标准》的课与《大纲》的课有什么区别的问题。根据我在试验过程中的体会和学习认识，提出几点管窥之见，与同行讨论探索。     

体育与健康课程标准分析

体育新课程从身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应五个目标取代了以前的单一体育价值追求,五个领域的确立顺应了时代发展的潮流,是体育课程发展的里程碑.体育与健康课程标准是时代发展到今天的必然产物,是中西方体育文化融合的产物,也是当今倡导多元文化并存发展趋势的必然.     

现行体育教学大纲与《体育与健康》课程标准的区别

细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。《体育与健康》国家课程标准无论从目标要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。     

对实施《体育与健康课程标准》的几点思考

《体育与健康课程标准》实施以来,取得了显著成绩,但也存在一些问题,教师工作方向的明晰度不够、学生体育意识的薄弱、学校管理层对体育课程改革重视程度不够等。本文从教师、学生、学校三个方面对《体育与健康课程标准》的实施进行了深入的探讨,旨在为《体育与健康课程标准》的顺利推广提供理论依据。     

对"学校体育课程标准评价"的认识与实践

1背景 我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。     

谈体育与健康课程标准中学生主体地位的构建

一、创建以学生为主体的新的体育课结构类型 在课程改革实验中,教师完全可以根据新体育课程的需求,对课的结构进行大胆创新,灵活地运用已有的结构模式,而不必拘泥于某种一成不变的课程结构模式。因此又提出一些新的观点和结构,归纳起米大致有三种：第一种就是三部分的结构形式,在三个部分内,各自划分为若干个小部分,主要体现以发展身体素质为主的教学指导思想;