对学生作业答案的思考

说起答案，对于教学者来说那是再熟悉不过了。答案就是对问题的解答，现行的各种配套作业都提供了答案，答案所起的作用就是给做作业者提供参考，帮助其自我检测是否达到期望的目标。在现行的实际教学中是否将答案还给学生一直是教师们争论的焦点问题。有教师认为将答案还给学生将会有害于学生，会助长学生的懒惰思想或对答案产生依赖性，于是采取“收缴答案，严禁学生所有”的方式；也有教师认为答案也是一种教学资源，还给学生有利于学生学习，提高学习效率。在学生中也有争议，笔者曾多次对任课班级的学生进行书面调查，归纳起来主要有两类意见。     

对学生作业的思考

<正>教师布置与批改作业是学校常规工作的重要组成部分,学生完成作业是整个学习活动的重要环节。作业布置、完成、批改等步骤是互相依存、紧密联系的,每一个步骤的进行都直接影响着作业的最终效果。目前,在作业的整个过程中,以下两种现象是值得深思的。一、当前学校作业的现状1.量多费时。作业份量是评价作业的一个重要指标。长期以来,很多教师错误地认为:作业量与学业成绩成正比,总是一厢情愿地布置大量的作业,学校也常常以数     

学生作业答案让孔融让梨成为热门话题

据上海《新闻晚报》消息,最近,上海一道小学生的作业题使孔融让梨这家喻户晓的民间故事成为一个热门话题。事情的原委是这样的,一道小学一年级语文阅读题问道:如果你是孔融,你会怎么做?那名上海的小学生认为四岁的孔融不会让梨,所以写上我不会让梨。而这不是标准答案,结果被老师打了个叉。孩子的父亲深感不满,把孩子的作业拍下发到微博上求公道,结果一天内就被转发近2000次,评论则达400多条。许多人认为,这事反映了中国教育的缺点:     

鼓励学生对答案

很多老师对学生相互间对答案的现象极为反对，认为这大有抄袭作业之嫌。我却认为这种看法有些偏颇，理由如下：     

对改进学生作业评价的思考

课内课外作业是学校教学活动的重要内容,教师对学生作业评价的功能在于促成学生反思学习情况,促进学生不断发展。因此,我们应认真探索学生作业评价的方式,通过科学、合理的评价,让学生感受成长的喜悦,树立起再前进一步的信心。     

新课改下对学生作业训练的思考

新一课基础教育课程改革已全面推行,新课改积极推行素质教育,为学生减负。但就目前来看,减负似乎还缺乏力度。究其原因,目前教师素质虽有了不同程度的提高,但问题依然存在,具体表现为：教育思想僵化,教学方法陈旧,教学气氛沉闷,教学效率低下。在这种情况下,要提高教学成绩就须增加时间投入,加重学生     

关于学生作业的思考

批改学生作业,是学校教学工作的重要组成部分。倘若把课堂教学比作两军对垒的战场,那么批改作业便是战后的“善后工作”。我们知道,学生作业既是检验课堂教学的重要工具,也是巩固课堂教学成果、考查学习效果的重要手段。     

关于学生作业的思考

学生做作业是把所学知识转化为能力的基本方式。有的教师未能严格要求和规范学生作业的行为,以致有些学生抄袭作业甚至不做作业,作业效果低下。笔者通过多年的教学实践,认为可从以下两个方面来解决这个问题。     

课改背景下对学生作业的思考

新课程要求改变传统的接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这无疑给学生的作业注入了一股清新的     

对学生独立作业的几点思考

谈这一看似陈旧的话题,只想表达一个观点,那就是,课堂教学中,学生的独立作业不应淡化,独立作业有其独到的实效。曾记得在20世纪八九十年代,在狠抓教学常规的背景下,学生的独立作业通常作为课堂教学的一个基本环节。     

对让学生参与作业设计的思考

"现在的学生缺乏责任感。"教师们经常如是说,其体现在数学学习中重要的现象就是不愿主动作业。然而,带着这个问题反思我们的课堂教学,反思我们的作业布置,我们能够发现许多问题。一、让学生参与作业设计的四个前提1.学生的主体意识是否能得到充分的体现。现在的学生,对学习的态度往往是:学习是教师的事情,学习是爸爸妈妈的事情,自己是为了他们而学习的。因此,我们要想方设法让学生明白:学习并非是教师的事,而是自己的事;学习并不是被动地接受、被动地去完成老师布置的作业,而是可以主动地参与     

对学生平时作业的设计与思考

上完课后．老师或多或少地都会给学生布置一些作业。学生对待作业的态度差别较大。有的学生是认真思考、按时保质地完成作业．有的同学可能就比较马虎,为做作业而做作业。个别学生甚至是抄袭作业,敷衍老师的检查。针对这些现象,老师应该如何做呢？     

课改背景下对学生作业的思考

新课程要求改变传统的接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这无疑给学生的作业注入了一股清新的风。要留给学生一片畅想的天空,让学生成为学习的主人,这就给教师提出了更高的要求,为此,重视下列作业策略是十分必要的。     

关于学生作业的思考

批改学生作业,是学校教学工作的重要组成部分。倘若把课堂教学比作两军对垒的战场,那么批改作业便是战后的“善后工作”。我们知道,学生作业既是检验课堂教学的重要工具,也是巩固课堂教学成果、考查学习效果的重要手段。     

对学生“作业问题”的点滴思考

学生“作业问题”的表现非常多,有抄袭作业的,也有不完成作业的,甚至还有找人带写作业的。原因也很复杂,主要有:首先,教师对作业缺乏精心设计。日前,山东潍坊的一项对中学生课外作业情况调查结果显示,家庭作业内容过于机械,成为学生反映强烈的问题。其中,有72%的学生认为英语作     

对学生数学作业评价的思考与探索

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”在数学教学中,作业是学生巩固知识,形成技能,发展思维,提高解决问题能力的重要途径。课程改革以来,我们对如何评价学生的数学作业进行了认真的思考与探索,请各位同行赐教。     

爆笑学生答案

1.据说有个同学考语文时,要求写"但愿人长久"的后半句,憋了半天出来一句:"一颗永流传"。2.生物考试一道填图题,问一个细胞图是什么生物的,正解是母果蝇。我们班一大仙答"女果蝇"。生物组老师开会研究N久,决定给0分。3.有一位哲学系的老师在期中考试时只考了一题,题目是这样的:"什么是勇气?"就当大家拼了命在想怎么写的时候,有个同学交卷了。他     

偷答案的学生

一天,在迪姆威特教授的一节物理课上,他的物理测验答案被人偷走了。有机会窃取这份答案的,只有阿莫斯、伯特和科布这三名学生。(1)那天,这个教室里总共上了五节物理课。(2)阿莫斯只上了其中的两节课。(3)伯特只上了其中的三节课。(4)科布只上了其中的四节课(5)迪姆威特教授只讲授了其中的三节课。(6)这三名学生都只上了两节迪姆威特教授讲授的课。(7)这三名被怀疑的学生出现在这五节课的每节课上的组合各不相同。(8)在迪姆威特教授讲授的一节课上,这三名学生中有两名来上了,另一名没有来上。事实证明来上这节课的那两名学生没有偷取答案。这三名学生中谁偷了答案?(“答案”请在本期找)根据(6)和(4),科布上了两节不是迪姆威特教授的课。根据(6)和(3),伯特上了一节不是迪姆威特教授的课。根据(6)和(2),阿莫斯只上了迪姆威特教授讲授的课。如果P代表迪姆威特教授讲授的课,0代表不是迪姆威特教授讲授的课,则根据(1)和(5),可以列出下表(X代表上了这节课):阿莫斯伯特科布PPP0XX0X根据(6)和(7)———暂时只把(7)应用于迪姆威特教授讲授的课———各人所上课的情况有以下四种可能:1阿莫斯伯特科布PXXPXXPXX0...     

学生的答案好

阅读本刊第6期《究竟哪种答案好》的争议问题之后,我真为那60％的同学抱不平。多好的答案,竟被判成错题打上零分,实在太不公平了。我认为这个答案好,好就好在学生真正读懂了短文,和作者选题的意图融汇到一块去了。一篇文章的题目,既可以是全文内容的高度概括,也可以是文章主题的集中提炼。我们可以设想,作者选择一个故事,是让读者从平凡的小事中见到毛主席的伟大。究竟用上一个什么题目好,作者是经过一番斟酌的。正当“我”在寒冷的冬天失去被子需要温暖的时候,毛主席及时派同志送去被子,把温暖送给同志,这不恰似雪中送炭吗?学生答出了“这种爱护十分及时”,正是“雪中送炭”的本意所在。整个答案完整无缺,恰到好处,应该是满分。至于参考答案,不管是摘自哪里,或者是凭命题者的主观臆断,我觉得还是答不切题,这个文题本身就不