班集体中开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学的改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程内容评价等等。在所有的评价中学生评价在学校教育评价中处于最凸显的地位。通过学生评价，教育工作者可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。随着课程改革的深入推进，学生评价的不协调性明显凸显出来，突出反映在强调甄别和选拔的功能，忽视改进和激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视进程，评价方法单一；尚未形成健全的评价制度等。本文是我校开展浙江省教育科研规划课题《实施分层教学的评价策略》的子课题研究内容——班集体中学生分层评价的策略，研究重点是在班级中如何实施分层评价，全面评价学生的进步与成长。     

班级中的学生分层评价

评价包括学生评价、教师评价、教学评价、课程评价等等。在这些评价中学生评价居于学校教育评价的核心地位,通过学生评价,教育工作者可以获取对教育工作的反馈,检查自己的教育质量,诊断学生在学习中     

分层教学学生评价方法初探

分层教学是近年来一些中小学采用的一种新型教学组织形式,是指在班级授课制的大范畴内,为了照顾学生个别差异,使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的一种个别化教学策略。在论述分层教学策略时,已有的文献大多论及六个步骤(或称环节),把分层评价视为其中一个重要环节。     

谈班集体中开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，在所有的评价中，学生评价尤其受到关注。通过学生评价，教育工作可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育则从评价中了解自己的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。随着课程改革的深入推进，现实中学生评价的不协调性明显凸显出来了。[第一段]     

班集体开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程内容评价等等。在所有的评价中，学生评价在学校教育评价中处于最凸显的地位。通过学生评价，教育工作者可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育过程中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。     

全纳性班级语文教学分层评价的研究

"分层评价"作为一个学术术语,在报刊上屡见不鲜,但其概念如何界定,目前尚未见权威性解释,只是在教学实践中一些学者和专家作过种种阐释.在众多阐释中,我们倾向于北京教科院梁威等专家的观点:"分层评价方法是建立在尊重学生发展差异性基础上的、按不同标准和等级进行评价并使所有学生得到不同层次发展的个体评价方法."我们认为这种评价的观点是注重学生发展的过程,是更加关注每个学生,尤其是学习差的学生(包拈特殊教育需要生),是非常适合"全纳性课堂"教学的一种评价方法.     

略谈班级的分层管理

担任班主任一般有两种情况：一种是原始班级的，即自己从一开始就接手这个班；另一种是半成型班级的，即中途接班的。两种情况不同，因此教育和管理方法也不尽相同。笔者作为一名中途接班的班主任，仅就后者谈点看法，特别是对班级的分层管理。     

英语分层教学实验研究与学生评价

本文试图通过分析学生个体差异,对学生进行合理英语分层,制定分层目标和分层内容,因材施教,充分调动学生学习英语的积极性,探索发展性学生评价,以促进教与学的发展.     

英语分层教学实验研究与学生评价

本文试图通过分析学生个体差异,对学生进行合理英语分层,制定分层目标和分层内容,因材施教,充分调动学生学习英语的积极性,探索发展性学生评价,以促进教与学的发展。     

淡化学生在班级中的地位分层

社会分层不论在学术上还是在实践中,在任何时期都是社会学所关注和讨论的热点话题之一。班级作为一个小的社会,学生在班级中不可避免地也会出现地位分层。随着教育的不断改革和发展,我们呼唤学生之间应该是平等的,但是,由于各种各样的原因,学生在班级中的地位分层愈来愈明显,对学生的发展以及整个教育事业的发展都产生了很大的影响。我们迫切需要就此问题做出反思和行动,淡化学生在班级中的地位分层。     

实施分层教学 促进整体发展

在英语调研的过程中，我常发现课上热热闹闹，学生能言善道、神采飞扬，但发出光彩的总是那几张老面孔。不知教师可曾注意到那些置于班级角落被人遗忘的一群？难道他们是观众？我认为。教师可以通过“分层教学”来实现“整体发展”的目标。[第一段]     

高中数学课堂班级分层教学模式研究

班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展,保证所有学生都能成才,实现"全体成才,全面发展"的教学目标.文章从班级分层教学的理论依据、班级分层教学的核心内容、班级分层教学的效果、班级分层教学的启示等方面阐述班级分层教学这一教学模式.     

班级学生社会分层的涵义及成因

教育部不久前发布的《中国教育与人力资源问题报告》显示，近十年来，我国教育机会不均问题十分严重，并有扩大的趋势。班级学生社会分层客观存在，是教育不平等的表现，对学生的自我期望水平、自我概念形成、心理健康发展具有重要影响。本文初步研究班级学生社会分层，为微观的教育公平研究提供理论依据，以求有助于推进教育民主化进程。     

高等职业教育分层教学教师及学生评价初探

为了更好地满足学生个性化学习需求,提升教育教学质量,在分层教学上采取措施,取得了较好的效果.但实施分层教学也存在一些新的问题,例如如何评价教师的教学质量、怎样对不同层次的学生进行考核等,应探索并制定出一套符合教师和学生实际的评价方法.     

基于学生评价的大学英语分层教学改进研究

分层教学在我国教育界并不是新的话题,早在两千多年前孔子就提出了"因材施教"和"有教无类"的教育原则。文章从学生评价的角度进行了问卷调查和分析,发现了一些现实中的问题,并提出了相应的解决对策,以期在今后的大学英语教学过程中取得更大的进步。     

英语班级分层教学初探

所谓分层教学，就是尊重学生的个性，在承认学生智力和非智力因素差异的前提下，根据学生实际，按照学生的智力、人格、学力等特征，把学生分成不同的层次进行教学，体现因材施教。分层教学的形式包括教育结构的整体分层、学校教学的整体分层、年级教学整体分层、班级教学分层等。笔者试行的属班级分层教学。     

分层教学后班级管理的几个问题

分层教学就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都学有所得，以获得最佳的发展。这就需要在教学过程中，针对学生的素质差异，划分层次，确定不同的教学目标，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现其层次性。根据维果茨基关于“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。分层教学的目的之一就是要使每位学生达到各自的“最近发展区”。     

全面正确的评价学生使学生的身心得到健康发展

对学生进行评价，这是每位教师，特别是班主任教师在教育教学过程中必做的一项重要工作。怎样对学生进行评价，在不同的教育思想和观念的指导下，所得到的结果也不一样。为了让学生的身心从小就能得到健康的成长和发展，为将来能创造出一个美好的人生，从“素质敦育”的思想和观念出发，我们作为学校的教育工作者，必须做好这项功在当代，利在千秋的工作。     

谈走班式分层教学中的班级管理

走班式分层教学，顾名思义，就是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣选择相应层次学习的一种教学组织形式。走班式分层教学已在上海、广东等一些发达地区作为教学组织形式试行，收到了较好的效果，得到了专家的肯定。目前它还不能作为主要的教学组织形式，却是培优补困的好办法，它不影响原有班级的教学秩序，只是抽出一定的时间二次组班，分层次提高学生成绩的一种办法。