让“消极语言”积极起来

早在2002年,吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出:"根据心理学家的研究,能‘理解的’语言和‘会运用的’语言,是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。""如何帮助学生完成语言学习过程中从‘理解’到会‘运     

儿童消极语言转型的“积极”之路

语文课程的核心目标,是学习语言文字运用。然而,学生语文学习的难点恰恰是"不会运用",从能理解到会运用,是从消极语言向积极语言转化的重要关卡,多数学生较难跨越。根据儿童语言学习的规律,要完成消极语言向积极语言的转型,重视"试误"语言的练习是重要的方法之一。基于"试误"理论,本文探讨了"试误"教学的重要意义,并提出了"试误"的三重实践策略,即多维语境——在语言密码的破译中"试误",多维实践——在语言图式的迁移中"试误",多维互动——在错误资源的开发中"试误"。     

让议论文语言“明亮”起来

议论的写作十分重要，而议论语言的重要性却没有引起写作应有的重视。语言是检验章写得成功与否的主要标志，议论也是如此。从初次学习到高中毕业，议论语言应该有一个质的飞跃，但学生中普遍存在议论语言色彩不鲜明的问题。或在论述过程中该概括时不概括，或在论述前后该议论时没有议论，或通篇章语言都十分平淡，缺少应有的采。     

复述——变消极语言为积极语言的有效途径

日前 ,笔者学习了上海师范大学吴忠豪教授的论文——《促进消极语言向积极语言的转化》(全文详见《小学语文教学》2 0 0 2年第 5期 ) ,很受启发。文中指出 :“只能理解不会运用的语言称为消极语言 ,既能理解又能运用的语汇称为积极语言。”而促进消极语言向积极语言转化的主要途径是尝试运用 ,这无疑遵循了学生学习语言的基本规律 ,值得我们在教学中认真研究。笔者在教学中一直重视让学生复述课文 ,我觉得学生复述课文实际上就是在尝试运用语言 ,通过持之以恒的训练 ,学生的表达能力得到了有效的提高。笔者以为复述主要有以下三点好处 :其一…     

试误:儿童消极语言转型的“搭桥术”

学生学习语言的难点是"不会运用"。从能理解到会运用,是从消极语言向积极语言转化的重要关卡。根据儿童语言学习的规律,要完成消极语言向积极语言的转型,就要重视"试误"这一过程。在教学实践中,要采用多维语境——在语言密码的破译中"试误",多维实践——在语言图式的迁移中"试误",多维互动——在错误资源的开发中"试误"等策略,促进学生语言运用能力的提高。     

试误:儿童消极语言转型的“搭桥术”

从理解语言到会运用语言,是学生消极语言向积极语言转型的重要关卡,多数学生较难跨越。根据"试误"学习理论,在多维语境和多维实践中增加"试误"语言的练习,可以有效地发展学生的积极语言,实现语言价值由消极向积极的转型。     

积极修辞与消极修辞小议

通过对积极修辞和消极修辞的划分进行分析,认为消极修辞的概念不仅与修辞实际不符,而且在概念本身的阐释上也有相互矛盾的地方,指出,骆小所先生关于"科学语言"和"艺术语言"的划分更能反映修辞的本质.     

刍议积极自由和消极自由

我国的思想道德文明建设,需要对市场经济的弊端导致的道德滑坡现象进行积极干预,这就需要正确处理人的自由的问题。为此,本文分析了西方的两种典型的自由观,以为我国在坚持马克思主义指导下,批判吸收其合理部分,为我国道德文明建设服务。     

论消极修辞在语文课堂教学语言中的作用

本文首先论述了消极修辞在语文课标中的体现,强调重视消极修辞在语言运用中的必要性;接着从教师的教学现状来看忽视消极修辞对学生的严重影响;最后强调消极修辞对学生语言学习具有的积极作用。     

让课堂教学语言“亮”起来

1.讲授语言亮内涵。课堂教学中,教师绘声绘色绘情的讲解语言,能深深地触动学生的心弦,使师生间产生知识共鸣,情感共鸣。丰美的词采和深厚的文化底蕴是成功的语言教师必备的功底。     

“消极教育”：为“积极教育”“留白”

“积极教育”是20世纪末兴起于美国,后蔓延于西方,如今影响到我国并逐渐成为一种热潮的教育理念、教育范式和教育运动,它关注受教育者的积极情感体验,旨在促成其幸福感受、幸福人生。“消极教育”则是卢梭首先提出的,是其倡导的自然教育的一个专门名词。这两者不是相互悖反,而是相辅相成、相得益彰的。本文辨析了它们之间的关系,并主张用“消极教育”来为“积极教育”的实施和实现扩大空间,创造空间,从而给儿童的成长与发展注入鲜活动力。     

互动——让音乐课“乐”起来

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》在论及“教学过程”时提出的要求。我们的音乐教学，也应改变一些陈旧的教学模式，积极地进行互动式课堂教学，充分地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐!     

外语词汇学习策略与积极/消极词汇关系

选择中国西部某大学一年级新生,随机抽取186人,测试他们的积极词汇与消极词汇水平,问卷调查他们的学习策略。研究发现：大学生的机械学习策略多于认知策略,且总体策略应用水平不高,局限于浅层。他们的消极词汇明显多于积极词汇,且词汇水平越低,消极词汇所占的比例越大。这和学习策略采用的范围和层次直接相关,建议教师注意培训学生对深层策略的应用。     

语用意义的积极与消极翻译

借助语用学理论,文章提出将语用意义分为积极语用意义和消极语用意义,用积极语用翻译和消极语用翻译法分别处理积极语用意义和消极语用意义。积极语用翻译以译出语用意义为主,译出其指称意义则在其次;消极语用翻译首先努力译出指称意义,语用意义的翻译则在其次,甚至可放弃不译。如果在文学作品中,消极语用意义得到积极使用,则其语用意义也应当积极译出。     

简论素质教育的积极目标和消极目标

素质教育有积极和消极两个实现目标。素质教育的积极目标是促进受教育者的多样化、全面发展,帮助受教育者成为国家和社会的栋梁之才,旨在从正面提升学生的各项素质和能力。素质教育的消极目标则强调受教育者不因无知而遭受来自外部世界和环境的各种欺骗。就两者关系而言,素质教育的消极目标更具基础性和普遍性,是实现素质教育积极目标的前提条件。     

大学英语教学中的积极情感和消极情感

本文主要研究积极情感因素和消极情感因素对现今大学英语教学所产生的影响以及所存在的问题,主旨在于从整体上提高大学英语教学的综合水平.本文先介简单介绍了目前大学英语教学的现状、理论背景以及国内外发展状况。重点讨论了在大学英语教学环境下的积极情感、消极情感的具体表现和影响。最后讨论了存在的问题,以供进一步研究。     

让英语中考作文“亮”起来

正初中英语写作一直是英语学习中的难点,但它一直是中考英语试题的重要组成部分,同时也是评价学生综合语言运用能力的方法。但是,目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低,很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管他们写了很多作文,但依然存在"词汇贫乏,搭配不当;句型误用,语法不通;信息不全,条理紊乱"以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。     

如何让作文语言“靓”起来

作文语言是否“靓丽”，是评判作文写得成功与否的一个重要标准，也是考场作文评分的一个重要指标。使作文语言“靓丽”的方法有很多，下面介绍几种，供同学们借鉴学习。[第一段]