浅谈在综合实践活动课中的教师角色

基础教育课程改革 ,对现行课程结构进行了重大调整 ,从小学到高中设置综合实践活动课为必修课 ,“旨在让学生联系社会实际 ,通过亲身体验进行学习 ,积累和丰富直接经验 ,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。”这就要求教师必须从传统的教师角色中转变过来 ,更新观念 ,尽快进入综合实践活动课的教师角色     

论生物学教学中的延时评价

提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力,这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师进行角色的转变,教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色,在课堂教学过程中既要关注学生学习的结果。更要关注学生学习的过程。     

普通高中研究性学习中的教师角色研究

研究性学习作为高中课程中新的课程形态,需要建立新的教学模式,也由此对师生关系提出了新的要求。那么,研究性学习课程中究竟应如何进行教师角色定位?与学科教师的作用相比,研究性学习中教师角色的定位有什么变化?如果教师有所为有所不为的话,那么所为是何,所不为又是何?从研究性学习的实施要求来看,教师怎样才能扮演好应有角色?本文试就这些问题加以探讨。一、角色定位:足球赛场上的教练师生关系是教育活动的表现形式,教师角色就是在师生互动关系中表现出来的。由于教育的社会制约性,师生关系必然会因人类社会的变化而变化,教师角色也就有…     

新课程的教师角色要求:从“教学工作者”到“课程工作者”

新改革赋予了教师参与课程开发的权利,教师的角色和专业自主能力日益受到重视,教师要行使自己的权力、实现专业发展,关键是要从"教学工作者"走向"课程工作者"。教师加强课程理论知识的学习、从课程出发进行反思性教学、主动参与课程行动研究,学校提供持续的专业支持等,有助于促进教师从"教学工作者"到"课程工作者"的转变。     

被规限的教师：角色转换的阻滞——冲突论视阈下中学教师角色内冲突的成因探析

在冲突论视阈下,城镇普通中学教师角色内冲突中,“高分培养者（知识传授者角色）与能力提高者（学习促进者课程创造者角色）”之间的冲突最突出,其根源在于教师角色发展“被规限”,而教师角色转换遭遇阻滞是其主要表现之一。只有真正成为赢得性教师角色,才能真正获得教师职业的尊严和社会的尊重。     

21世纪大学教师的角色定位

大学教师是一个特殊的群体，在日益变化的社会中，大学教师的角色正悄然发生变化。从大学教师面临的挑战入手，提出了大学教师的角色定位，认为大学教师应该是具有现代教育观念的教育者，具有教育教学能力的研究者，具有课程开发能力的组织者，具有可持续发展能力的学习者。     

论成熟教师的课程选择

成熟教师专业发展出现瓶颈的根源在于其“稳定性”,撼动这种“稳定性”的支点在于课程选择.对教师而言,课程选择是一种立场、一种权利和一种意识.课程选择对成熟教师而言意味着颠覆和重建,意味着责任和勇气,意味着新的发展.从课程选择的内在结构来看,课程选择包括:指向价值的期望、重构知识的考虑和更新角色的能力.促进成熟教师课程选择的专业学习可从以下维度展开:深度反思与价值导向、体验学习与知识重构、行动研究与角色更新.     

教师课程领导的角色：冲突与调适——基于社会学视角的分析

教师课程领导涉及多重不同角色,使得教师面临着不同程度上的角色间与角色内的冲突。要调适诸多角色冲突,一方面需要教师自身不断学习,增强教师角色的适应能力;另一方面,学校需要提供适切的教师培训、减轻教师课程领导的角色负担,社会也应该为教师课程领导创造适宜宽松的环境。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出,教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用,教师是课程的创造者和主体,这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变;实现教学行为的转变,使之适应形势的需求;实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变;实现学生从"他主学习"向"自主学习"学习方式的转变,从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出，教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用，教师是课程的创造者和主体，这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变；实现教学行为的转变，使之适应形势的需求；实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变；实现学生从“他主学习”向“自主学习”学习方式的转变，从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

翻转课堂视域下英语教师角色误区、转换及实现路径

在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展.     

翻转课堂视域下英语教师角色误区、转换及实现路径

在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展.     

新课程背景下教师角色的重塑

新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来 ,在新课程的理念指导下学校乃至整个社会都将发生许许多多的变化。在这当中 ,长期承担教学重任的广大教师面临挑战 ,从原来的依据大纲进行教学转变为依据课程标准进行教学 ,教师的角色、教学行为方式等将发生巨大的变化。基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一新目标的指引下 ,教师应该重新塑造自…     

翻转课堂视域下英语教师角色误区、转换及实现路径

在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展.     

试论信息技术教师主体学习能力的提升策略

作为一名称职的信息技术教师,主体学习能力的提升是专业拓展、知识重构的重要途径,更是适应学习型社会的关键要素。根据近年来对我区各中小学、幼儿园信息技术教师的业务技能培训的总结和反思,本文诠释了信息技术教师主体学习能力的主要内涵、分析了影响教师提升主体学习能力的主要因素,同时提出信息技术教师主体学习能力不断提升的策略。在教育信息化不断深入和国家素质教育课程改革逐步推进的背景下,信息技术教育教学扮演的角色越来越重要,因     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

新课程中教师的角色

新的课程理念、新的课程标准、新的教材、新的课程评价观,对教师的思想观念和教学实践提出了挑战,促使我们对传统的教师角色进行重新定位和理解,正确认识和确立自己的角色.教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律.从长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者这一历史变化过程,可以看出各阶段都是以教师的文化知识为核心.而随着社会的变化,信息化和社会化社会对教师角色提出了新要求.新课程要求教师改变原先的拥有知识的权威者的形象,而侧重于对学习过程的组织、引导,并对自己的教学实践进行反思、研究,以取得更好的教育教学效果.     

刍议高中新课改对数学教师能力的要求

《课程标准》指出现代教师不仅是传道、授业、解惑者,更重要的是,教师的生命在于创造。教师的角色将从信息与知识的传播者向学生学习的促进者和引导者转变。为此,实践新课程理念的数学教师应具备哪些能力要求呢?一、具有终身学习的能力在信息时代,知识呈现出一种加速发展的激增态势,知识的老化速度也在加快,终身学习是时代的要求,也是教育变革对数学教师职业角色提出的要求,新课程强调学生学习方式的变革,关键在于教师教学行为的转变,为此,教师必须在以下几个方面树立起新的教学理念:(1)课程不再只是"文本课程"和特定知识更新的载体,而是"体验课程"。(2)教学过程是在教师     

转换教师角色推进课程改革

随着科学技术和社会经济的迅速发展,面对义务教育课程改革的基本任务,通过对传统教学角色基本职责的历史局限性的分析,阐述新时期教师角色在义务教育课程改革实践中基本职责的历史转变问题,提出教师教学新的理念和课堂教学中的角色嬗变的想法和思路,目的是想让我们中小学教师由过去只是既定课程的讲述者和传递者转变为现代教育课程改革中的学生学习的促进者,学生自主学习的服务者和诱导者.