观点

正专注力教育培养学生自律能力近日,相关人员对专注力教育进行了研究,并对这一教育形式的可行性和有效性进行了评估。研究中,两个小学的学生随机分配到干预组和对照组,结果表明,干预组的学生在教师"心灵大师计划"的指导下,自我控制能力显著提高。因此,在课堂上对学生进行专注力教育可以提高儿童的自我调控能力,可以增强学生有效应对压力和抵御来自外界环境不良诱惑的能力,是提高学生自律能力的有效途径。     

体育锻炼对小学生自我控制能力的影响

自我控制能力对于人们具有重要意义,在自我控制问题方面,国内外都有了一定的研究成果,但是还是不够全面和完善。自我控制能力是自身心理的重要组成部分,小学生具有良好的自我控制能力能够使其健康的成长,而且从小培养自我控制能力能够使其在未来的生活和工作中有良好的品格和素质。对于小学生来说,体育锻炼和自我控制能力是正相关关系。参加体育锻炼的小学生的自我控制能力明显比没有参加体育锻炼的小学生自我控制能力要好得多,而且女生比男生自我控制能力要强,所以,通过体育锻炼能够不断提高小学生的自我控制能力。主要针对体育锻炼对小学生自我控制能力的影响进行分析,并加以阐述。     

谈教师教学情绪对教学的影响

当教师不得不面对一个更具挑战性的教育界、面对越来越个性化的学生时,难免会产生这样或那样的消极情绪,教师表现出的教学情绪对课堂教学效果起到重要作用。教学情绪的影响要素有学生的配合、归因、人际偏好等。为保证教学顺利进行,教师的情绪必须自我调控。     

负性情绪对资源损耗下的自我调控的影响

自我调控行为会损耗个体的心理资源,并导致随后的自我调控任务的失败。本研究考察负性情绪对资源损耗的影响。被试完成不同的色词Stroop任务,通过情绪人脸图片诱发其积极、消极情绪,最后测量空间工作记忆以检测自我调控资源。结果表明,资源损耗后,与未诱发情绪的被试相比,消极情绪组的空间工作记忆更差,而积极情绪组的工作记忆得到了提升,且未损耗资源组没有这样的差异。因此,个体资源损耗时,负性情绪削弱个体的自我调控能力。     

小学生不良情绪对美术课堂教学的影响及调控策略

小学美术课相对其他文化课,表面较为轻松,但在课堂上,同样也有一些学生会产生不良学习情绪,影响课堂的教学乃至自身美术素养的发展。本文主要阐述了学生不良学习情绪对美术课堂教学的影响,产生的原因分析以及调控的一些策略。     

影响小学生英语学习的焦虑因素及缓解对策

小学生大多自制力不强,注意力不集中、多动,容易疲劳,对学习容易懈怠。在实际教学中,我发现不少初学英语的三年级学生会因为对语言陌生、不适而产生心理落差和不良反应,进而产生学习焦虑,影响学习效果。一、英语学习焦虑形成的原因英语学习焦虑,是指人们在学习和使用英语时,常出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑的状态。根据平时课堂上学生的表现,我选取了20名英语学     

小学生的特点与学习能力的培养

<正>1.少不更事与因势利导。少,即年纪小,这是小学生最大的特点,也是小学生其他特点形成的原因。对小学生培养的诀窍在于对因势利导的把握,处处关注学生的发展,及时发现学生成长过程中的不利因素是教师的重要工作。2.活泼好动与积极引导。天真活泼、好动,是小学生身体发育过程中的必然特点,也是身心健康的标志。要努力维护学生可贵的天真纯洁,为培育其朴实、正直的人格奠定基础。不要讨厌学生的活泼好动,尽量为学生创造良好的活动条     

小学生学习兴趣对学习努力的影响机制：一个有调节的中介模型

为了考察小学生学习兴趣和学习努力之间的关系及心理韧性的中介作用和焦虑情绪的调节作用,选取468名四、五、六年级的小学生,采用学习兴趣问卷、学习努力问卷、心理韧性问卷、焦虑情绪问卷分别测量被试学生的学习兴趣、学习努力、心理韧性和焦虑情绪水平。结果表明,小学生学习兴趣对学习努力具有正向预测作用;心理韧性在学习兴趣和学习努力之间起着部分中介作用,这一中介作用受到焦虑情绪的调节。因此小学生学习兴趣和学习努力的关系是一个存在调节的中介模型。     

依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响分析

商务英语是当代学生重要的学习选择方向之一,通过依托式教学模式,将语言学习与学科知识合理地融合在一起,可以保障学生在学习中掌握商务英语的相关知识,提升自我认知能力,进而促进语言能力的提升。基于在商务英语教学中使用依托式教学模式,对学生在接受该模式教学下的自我调控能力,以及对成绩的影响进行分析研究,以期进一步提高学生的商务英语学习成绩。     

“做中学”科学教育对儿童情绪表现的影响

情绪是个体心理体验的一个重要组成部分.情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能.情绪的这种功能被广泛认为是一种能力,即情绪能力.     

自主性对大学生社会支持网络效用的影响分析

从社会支持网络效用的定义角度出发,对某学院学生展开调查,采用相应研究方法,掌握社会支持网络效用和大学生自主性间的辩证关系,进而明确提升大学生自主性过程中建设社会网络的必要性,以期为各大高校提供可靠参考.     

依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响——以商务英语为例

内容依托式教学旨在将语言学习与学科知识相结合,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力发展.文章主要探讨依托式教学模式对商务英语课堂中学生自我调控能力发展的影响及自我调控能力与英语成绩间的关系.通过对问卷、测试和访谈等数据的定量和定性分析,结果表明,依托式教学对学生的自我调控能力产生了非常显著的积极影响,而自我调控能力与英语成绩之间也有着较为显著的相关关系.     

小学生核心自我评价对数学问题解决能力发展的影响

问题解决是小学数学新课改重要的学习领域,是学生数学核心素养之核心。目前,教师普遍关注学生“四基”“四能”,忽略学生核心自我评价的发展。本研究坚持“自下而上”的逻辑,运用扎根理论的质性研究,用开放性、主轴性、选择性编码等方法,构建了“核心自我评价对问题解决能力影响”的理论框架,结合测试数据和教师访谈内容分析进行结构验证。结果表明,（1）核心自我评价影响小学生数学问题解决的动机、信心、信息处理、策略选择以及创造能力;（2）核心自我评价水平高的小学生,这五个方面表现越好,问题解决能力越强。此研究体现了核心自我评价水平对小学生问题解决能力的正向影响作用,为小学数学教学提供了借鉴。     

肥胖对儿童心理的影响及防治措施

一、肥胖对儿童心理的影响肥胖对儿童心理造成的损害,正日益受到人们的关注。心理的损害不像身体上的损害那样容易被发现,但对儿童性格、气质、个性,以及日后各种能力的发展,都有深远的影响。肥胖造成的心理损害,主表现在自我评价低、自卑感明显、缺乏自信心、压抑、伙伴关系不良、焦虑情绪较多、有孤独感等。     

聋人大学生情绪管理能力对职业决策自我效能感的影响

为考察聋人大学生情绪管理能力与职业决策自我效能感的现状以及两者之间的关系,采用《聋人大学生情绪管理能力量表》与《大学生职业决策自我效能量表》,对13所具有招收聋生资格的高校的445名聋人大学生进行调查。结果发现,聋人大学生的情绪管理能力和职业决策自我效能感均处于中上水平;聋人大学生的性别能预测其职业决策自我效能感;健听朋友数量能预测其自我评价和信息收集;学习成绩能预测其制订规划;情绪调控和情绪利用能正向预测职业决策自我效能感的五个维度。研究情绪管理能力对职业决策自我效能感的影响,对于提高残疾大学生的职业决策自我效能感有借鉴意义。     

心理健康教育对大学生加强自我保护能力的影响

近年来,大学生在校受伤害事件时有发生.其中,因就业挫折、网络成瘾、恋爱挫折以及人际关系紧张等一系列不良心理问题而引发的学生自残自伤或伤害他人的案件比例呈现梯度上升态势.因此,为了更好的加强大学生自我保护能力,适时的在高校普遍开展大学生心理健康教育势在必行.     

“做中学”对小学生同感能力发展的影响

在科学活动中培养学生的社会情绪能力已成为科学教育的重要目标之一。采用自编儿童同感能力自评问卷,以是否参与做中学和性别为自变量,对小学三、四年级学生的同感能力水平进行对比研究。结果发现,实验组学生的同感能力显著高于控制组学生。分析表明,做中学有利于培养学生的同感能力,尤其是对于男生而言,其促进作用更为显著。     

导师教育对研究生综合素质能力培养的影响

目前,研究生是国家重要岗位的主要人才来源,如果其综合素质欠缺将导致问题层出不穷。研究生教育是培养高层次人才的关键堡垒,其综合素质能力的培养尤为重要。文章从教育时效性和能力位差等方面探讨了导师对研究生综合素质能力培养的重要性,从周期性开展学术报告、开展多样化的主题团队活动、合理规划项目参与、引入联合导师制度四个方面探究了导师培养研究生综合素质能力的途径。该途径将为后续开展新时代研究生综合素质教育提供新思路。     

数学自我效能感对小学生数学学业表现的影响：数学焦虑和数学学习兴趣的中介作用

以3842名4年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用。研究发现：数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过“数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介对数学学业表现产生积极影响。在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现。     

心理健康教育课程教学对大学生应对方式、学业情绪及核心自我价值的影响

采用准实验设计的方法,以临沂大学某专业大一学生为被试,随机选取其中两个班级共71名学生为实验组,进行《大学生心理健康教育》的课程教学,其余两个班级的75名学生为对照组,不进行任何形式的干预.以应对方式问卷(CSQ)、马惠霞一般学业情绪量表和Judge编制的核心自我价值量表(修订版)为评估工具,检测教学前后学生的应对方式、学业情绪以及核心自我价值是否发生变化,进而检验课程的教学效果.结论:(1)心理健康教育课程教学能够明显改变大学生的应对方式,使其更倾向于用解决问题或求助的方式应对困难;(2)课程教学对大学生的学业情绪具有积极作用,可较好地改善其焦虑情绪;(3)课程教学对大学生核心自我价值感的提升效果不明显.