如何突破物理练习中的“高原现象”

一、什么是物理练习中的“高原现象”所谓“高原现象”,是指在技能形成过程的练习中期,出现暂时的停顿现象,这就是练习曲线上所谓的“高原期”．这时,曲线保持一定的水平而不上升,或者有些下降．但是在高原期之后,又可以看到曲线的继续上升．学生作物理练习时,也会出现这种现象,我们把这种现象称做物理练习中的“高原现象”．二、为什么会产生物理练习中的“高原现象”物理练习中产生这种现象的主要原因有两个：首先是旧的动作结构和完成动作用的方法必须改变,而新的动作结构和完成动作的新方法尚未建立．具体表现为学生还没有掌握…     

技能训练中高原现象产生的原因及对策

在技能练习过程中,特别是在练习的中、后期往往出现技能进步暂时停顿的现象。这种现象既不同于在此之前正常练习时的技能水平变化规律,又不同于达到技能极限所表现出来的技术水平。这就是练习过程中出现的高原现象。其表现为练习曲线保持一定的平稳而不上升,有时还可能起伏,但在高原期后,又可看到练习曲线继续上升。产生高原现象的原因主要有以下二点。一是高原现象一般发生在新旧技能活动的交替期。因为在这个时期新的技能活动结构体系还没有完全形成,旧的技能活动结构体系对新体系产生一定的干扰。技能的形成实质是构建技能动作的组织体系…     

练习设计活动化，让思维从虚拟走向真实

因练习的知识属学生已学过的东西,故让学生练习时,往往重复练习多,创新练习少,题海战役现象严重．普遍采用的是机械的、单一的、重复的练习方式,使数学练习显得枯燥无味、练习效果差,教师的努力往往是事倍功半。     

英语教学纠错方式简谈

错误是任何学习者在学习过程中都会不可避免地出现的现象。特别是在外语学习中更是如此。学生在学习中所犯的错误不尽相同,教师也应区别对待。 一、区分练习形式,讲究纠错方式 英语练习可分为笔头练习和口头练习,笔头练习注重准确性,而口头练习则注重流利性。在笔头练习中,教师对学生所犯的错误都应及时纠正。而在口     

如何设计有效的练习

在我们的平常教学工作中,存在着这样一种现象：重新课设计,轻练习设计。很多时候,教案里面的练习只是一笔带过。对于练习的重要性,我们有必要给予与课堂设计同样的重视。     

优化教学过程 提高教学实效

心理学上有一个在复杂技能形成过程中出现的现象叫高原现象,它是指在练习过程中,开始一个阶段学习成绩提高较快,但达到一定程度后练习成绩可能出现暂时停顿现象,使成绩再提高再现困难。这种现象在我们高三思想政治教学过程中也是普遍存在的。而研究造成高原现象的原因,其中包括以下几个方面:     

刍议教师“高原现象”的衍生及对策

心理学指出,人的技能形成必须经过一定练习。在反映练习进程与练习效果之间函数关系的练习曲线上,我们不难发现,技能形成过程中的工作效率、活动速度和准确性变化有着共同趋势(如练习成绩提高、起伏、暂时停顿等等现象)。     

技校学生技能形成过程中的“高原现象”

学生技能的形成主要靠重复练习,但不是简单的练习,而是一个有目的、有计划、有指导的练习,是一个带有创造性和自觉性的过程。练习有助于技能的形成、巩固和提高。学生在技能形成过程中并不是直线前进的,往往会产生起伏。“高原现象”就是学生在技能形成过程中,在练习...     

在练习课中发展学生的数学思维——再谈练习课的教学设计

上好练习课是促进学生思维发展的关键一环,目前部分练习课存在着依照教材编排次序练和讲的现象、缺少实效性的问题。针对这一现象,文章以“相遇问题”的练习课为例,谈谈如何以练促思,训练和发展学生的数学思维能力。     

小学数学练习的新认识、新对策

小学数学教学中,练习是理解和巩固知识的一种重要手段,也是启发学生智力、培养学生能力的一条重要途径。在课改新形势下,怎样重新认识练习的功能,使练习为教学服务,为学生的发展服务,是摆在我们面前的重要问题。一、当前课堂教学中练习的几种现象     

预防操作技能训练的“高原现象”

操作技能教学中经常发现，在学生操作技能训练的过程中，练习初期操作技能水平进步很快，而在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，主要表现为学生的技能水平不上升或者甚至有些下降，这种暂时停顿现象在操作技能教学中称之为“高原现象”。“高原现象”的生理、心理特点分析     

有效设计数学练习 调动学生学习兴趣

数学练习课是学生在教师的指导下,以独立练习为主要内容的课型.它是新授课的补充和延续,是小学数学教学的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要途径.长期以来,练习课大多都被上成了"做题课".学生机械重复地练习,练习课上得死气沉沉,比较低效甚至无效的练习现象在教学中普遍存在.如何让练习课真正发挥功效作用,大有文章可做.一、确定练习目标上练习课前教师首先应该明确练习的内容有哪些,为什     

数学练习课中的“推”与“敲”

如果把小学数学课划分为"新授课"、"练习课"、"复习课"三种基本课型,那么练习课所占比重就在三分之一左右。但在练习课教学中常常会出现"一看就懂,一说就会,一做就错"的现象。在一次随堂听课中,我恰巧听了几节数学练习课,现结合几个教学片段谈谈练习课中存在的一些问题。一、拨开云雾——加强练习目的性     

个性化造句

造句练习是小学阶段的一项重要练习,它对小学生掌握词语的意思,进而理解运用起了重要的作用。但在造句时,经常出现一句话许多人用,一个内容用在不同的记号语造句中的现象。那么,我们在做造句练习时,怎     

把握练习重点 提高练习质量

练习课是新授课的延续,作为新授课的延伸和发展,练习课上教师应该通过有效的手段和情境,利用学生已掌握的数学知识和已具备的基本技能,通过口算、笔答、讨论、交流等多种方式完成练习课的任务,目的是让学生运用所学知识解决问题,同时也便于老师检测教学效果。但在练习课中高耗低效现象仍然存在,不少老师把练习课上成了完成作业的习题课,不能达到练习目的。结合课堂教学,笔者认为提高练习课的质量应注意以下几点。     

走向规范的略读练习设计

<正>随着对统编本教材学习和使用的不断深入,略读课文的教学也持续得到了广大教师的关注和重视。但是笔者在观课中也发现,由于教材中的略读课文没有安排课后练习题,许多教师虽然有了练习的意识,但是在实施教学中,还是不同程度地存在着练习缺失、练习无序、练习时间不当、练习评价缺少针对性等随意的现象。     

给练习一个支点，还思维一片天空——高阶思维视域下小学数学练习课的教学策略

小学数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型,它是新授课的补充和延续.目前小学数学练习课“思维缺席”现象严重,在低等级水平技能上“高频”练习,在高等级水平技能上(如数学思想、理性思辨等)上“低频”发展比比皆是.如何改变这一现状?那就是在练习课中发展学生的高阶思维,让数学练习课实现再生长,笔者对此进行了一些实践和探索.     

浅谈小学毕业班学生有效复习的方法

一、复习中现象分析1．对复习课的学习热情不高的现象。教师提供的材料缺乏新意和挑战性,复习课就是做练习讲练习课,学生提不起学习的热情。课堂中表现为不积极思考,不主动举手回答问题。     

小学数学课堂练习有效性的实践研究

<正>练习是学生获取知识的有效途径,是学生进步的阶梯。由于学生认知水平和知识技能存在一定的差异,导致学生练习过程中存在许多问题。学生对待练习的积极性不高,甚至讨厌做练习,这种态度严重影响学生数学素养的提升。面对这种现象,笔者在平时的教学中不断尝试,总结出一些有效性练习的方法。数学有效性练习是数学课堂教学的延续和补充,是学生获取和巩固已获得     

刍议诱导性练习

为使体育工作者在工作中正确理解和使用“诱导性练习”提供依据，强调了诱导性练习的概念，意义、特点及其应用时的基本要求，以消除将诱导性练习误用为辅助性练习的现象。