体悟式教学在小学道德与法治课程中的融合应用

体悟式教学作为一种以学生的直接经验和内在体验为核心的教学方法,为小学道德与法治课程的教学提供了新的思路和途径。教师可以通过分析体悟式教学特点与作用,结合小学道德与法治课程教学中存在的问题,通过明确课程目标、详细课程设置、开展情境教学、重视感悟思考等方式,强化体悟式教学在道德与法治课程中的融合应用,为学生核心素养的发展打下坚实基础。     

浅谈初中道德与法治课程资源的有效利用

有效开发和利用课程资源,有利于丰富和拓展道德与法治课程,扩展学生视野,促进教与学方式的转变。因此教师要根据道德与法治课程教学内容,充分利用实物资源、文化资源、网络资源、社会资源、隐性资源等,开阔学生的学习视野,促使学生以积极的情绪投入到课程学习中。     

道德与法治课堂教学方式初探

<正>道德与法治课程已经成为贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,对学生进行思想政治教育,促进学生全面发展的重要途径。不断丰富道德与法治课堂教学方式,提升课堂教学效果,是摆在教师们面前的重要课题。在落实道德与法治课程目标中,倡导新理念、新思路,如何转变课堂教学观念,冲破传统的教学框架,改变传统课堂上教师说教式教学,     

道德与法治课堂教学方式初探

道德与法治课程已经成为贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,对学生进行思想政治教育,促进学生全面发展的重要途径.不断丰富道德与法治课堂教学方式,提升课堂教学效果,是摆在教师们面前的重要课题.在落实道德与法治课程目标中,倡导新理念、新思路,如何转变课堂教学观念,冲破传统的教学框架,改变传统课堂上教师说教式教学,形成多元...     

开发道德与法治课程资源，渗透社会主义核心价值观

在道德与法治教学中,教师要以课程标准为准绳,根据学生的学习实际,采用灵活的方式,围绕课程与教学目标,从班级生活、其他学科、传统教育活动、节日庆祝活动等方面入手,开发道德与法治课程资源,渗透社会主义核心价值观。     

法治教育课程新路向——对于“思想品德”教材更名为“道德与法治”的思考

教育部已将义务教育阶段小学和初中起始年级"思想品德"教材名称更改为"道德与法治",系统的法治教育正式纳入德育课程体系。然而,面对教材中法治内容的增加,中小学的法治课程如何设计和实施成为亟待解决的问题。本文对中小学法治教育课程内涵及价值进行梳理,分析原有思想品德教材中法治教育的不足,进而得出为何将课程名称改名为《道德与法治》。从法治教育课程标准的设定、法治理念为主线的课程目标及体系的设计、课程实施中处理好道德与法治的关系及问题解决型教学模式和教材内容调整等方面对今后中小学的法治教育提出建议。     

在主题活动中提升课程领导力的路径探索

教师对课程思考的角度、广度和深度在很大程度上决定着课程实施质量。具有课程领导力的教师能更好落实课程目标,改进课程实践和课程建设。本文以主题活动为例,梳理教师在主题活动中提升课程设计能力、执行能力和复盘能力的路径,以期唤醒教师的课程决策意识,激发教师的课程主体意识,助力教师提高课程领导力,进而促进幼儿园课程实施质量的提升。     

小学《道德与法治》课程实施道德教育的困境与重构

小学《道德与法治》课程是对小学生实施道德教育的基础课程。在思政课教学中,存在道德教育功能不理想的问题。通过重归《道德与法治》课程价值理念,重塑思政课教师的综合素养,重建课堂教学形态,重设课程评价的维度结构等方式,重构小学《道德与法治》课程生态,优化其道德教育功能,以提升小学生的道德品质。     

开发课程资源 提升教学实效

<正>有效开发与合理利用课程资源,是道德与法治教师必备能力之一。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")要求:"教师应树立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化课程资源,充分发挥各种课程资源的人文教育功能,使之为课程实施和教学服务。"道德与法治课程资源的开发和利用不是无序、杂乱、随意的,     

基于课程文化建设,提升教师课程领导力

课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。     

对道德与法治课中实施德育的探究

对于道德与法治课程来说,在教学过程中,教师必须实施德育,从而对学生展开多种形式的渗透性教育操作,对教育教学的实效性进行提升。学校道德与法治教师需要对多种教学手段进行利用,对课程资源进行整合,对教学设计进行优化,启动实践体验,为德育的顺利实施创设良好环境,有效塑造小学生多方面的道德品质。据此,本文对道德与法治课中实施德育的问题进行分析,希望能够对现实有所裨益。     

基于课程文化建设,提升教师课程领导力

课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。     

对《道德与法治课程标准（2022）》六个维度的解读

<正>课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、主要内容、实施建议的教学指导性文件,是教材编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据。准确深入解读课程标准,对理解把握学科性质和提高教育教学实效性至关重要。本文从课程定位、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价等六个维度对《义务教育道德与法治课程标准（2022）》（以下简称2022年版课标）进行深入解读。一、课程定位：强调道德和法治（一）具体变化。2022年版课标和2011年版课标相比较,由强调品德到强调道德和法治。     

让家庭生活成为道德与法治课程的有效资源

随着《道德与法治》课程的深入实施,家庭生活资源挖掘和运用的重要性日益突出,积极挖掘和有效运用家庭生活资源是《道德与法治》实施的重要保障。《道德与法治》新教材理念下的德育课程资源有着广泛的内涵和外延,它包括教材及学校、家庭、社会中的方方面面。因此,家庭生活课程资源的挖掘不能仅局限在学校,更应关注日常生活资源的开发和利用。因此,利用家庭生活素材丰富《道德与法治》课程资源具有重要的课程意义。     

大学英语分级教学校本课程开发研究 ——以湖南科技大学为例

大学英语分级教学校本课程自实施以来,存在课程目标描述不具体、部分课程内容不能有效地保障课程目标的实施、课程实施手段缺乏多样性、课程评价体系单一化等问题.细化A,B,C各级的课程目标,增设与学生专业学习相关的学术英语,采用基于问题或基于项目的课程实施方式,完善形成性评估与终结性评估相结合的课程评估体系,将更有效地推动大学英语分级教学改革.     

小学道德与法治课程教学效果提升策略研究

小学阶段是学生形成优质道德品质和法治素养的重要时期,道德与法治课程在其中发挥着重要的引导作用。然而,当今小学《道德与法治》有效教学现状不容乐观,课程资源开发不足、教学理念偏差,教学方式单一、家长对该课程认知不足等问题较普遍,基于以上教学现状分析,笔者从深挖课内课外教学资源,丰富学生体验、建立小学道德与法治教学资源库,实现教学资源充分利用、优化课堂教学实施,切实提升教学效果和加大对该课程的重视方面提出了提升小学道德与法治教学效果的一些策略,以期为广大一线教师提供有益参考。     

探寻课程资源开发途径，助力教师专业素养提升

<正>小学道德与法治是一门以儿童的生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的“综合”课程,具有开放性,这就决定了课程资源开发的重要性。教师应探索和开发利用课程资源的途径,以合适的课程资源丰富这一课程的内涵。同时,有效开发、利用课程资源的过程,也会潜移默化地更新教师的教育理念,促进道德与法治教师专业素养逐步提升。课程资源是课程要素形成和课程实施的必要条件和直接条件,     

生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用

在初中道德和法治课程改革中,生活化教学逐渐成为重点研究的教学方式。社会生活是道德与法治课程的重要基础,只有做到在社会生活中进行教学,才能使道德与法治课达到最理想的效果。提升教师的专业素养能够使教师更好地运用生活化教学方式,帮助学生更好地适应课程发展。以开发和利用生活化的课程资源为中介,充分利用教育对象所处环境的材料和生活体验,使传统的课堂教学评价方式得到完善发展,建立健全的生活化教学初中道德与法治课程。     

本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例

探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以＂教师人人都是领导者＂为核心理念,旨在为教师领导力的持续发展奠基,课程内容包括道德领导力、课程与教学领导力、班级领导力、专业发展领导力等。     

以问题设计引领教学融合

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,优化课程内容结构,提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”,“强化课程一体化设计”。在课程目标、课程内容、学业质量、实施评价等方面都提出了相应要求和建议。教师要在新课标要求下精设问题,引领教学融合。