广西道德与法治学科质量监测探究

教育质量监测结果不仅反映学生德智体美劳全面发展状况,还是课程开设、教师配备、学科教学的直接体现。从监测结果来看,广西道德与法治教育存在学生学科素养有待提升、教师教学行为亟须改善、区域发展差异明显存在等突出问题。上述问题由多重原因导致。从宏观上看,主要原因在于广西道德与法治质量测试"学考评分离"现象突出、教育评价体系不完善。为此,必须加强道德与法治学科质量监测,实施全区统一的学业水平测试,持续完善质量监测评价体系和实施区域分类评价。     

小学道德与法治学科教师评价素养发展探讨

在国家义务教育德育质量监测常态化的背景下,小学道德与法治学科教师的评价素养不再是一个理论问题,而成为亟需解决的实践问题。小学道德与法治学科教师的评价素养既要体现学科共性,更应具有不同于其他学科的个性,即内化于小学道德与法治学科课堂教学层面的学科教师日常评价行为的一种品质。为此,从评价理解、方法选择、工具研发、结果解释、交流应用和反思改善六个维度,尝试构建小学道德与法治教师的评价素养结构,是提升道德与法治教师评价素养的实践路径。     

例谈核心素养下道德与法治课的学业评价

基于核心素养下实施道德与法治课的评价“不仅 利于转变以教师为中心的教学观念,突出学生在课堂上的主体 地位’也利于丰富道德与法治课课内、课外学业评价方式,激励 学生在学业评价中慢慢养成独立思考、自我评价的良好习惯, 最终实现学科核心素养的提升,促进学生的全面发展。     

核心素养下的小学道德与法治教学探索

小学道德与法治教学跟现在教育倡导的核心素养是息息相关的,核心素养是指学生在学习和今后工作生活中应有的品德和能力,而道德与法治教学,可以通过文字、图片、音频和视频的形式对学生开展相应的品德和法律教育,增强小学生对优良道德品质的认知和对法律的了解,有利于健全学生的"三观",提升学生的核心素养。因此小学的道德与法治教学需要与核心素养相结合,核心素养在教学中也不能离开道德与法治教学教育。目前的道德与法治教学存在诸多问题,核心素养没有体现,教师不重视,就此探讨基于核心素养的小学道德与法治教学中的教学方式。希望能够给相关教师进行道德与法治教学时起到一定参考作用。     

道德与法治教师专业素养养成路径寻绎

道德与法治教师专业素养的“内涵”与“养成”,自当是一个问题的两面:只有明晰道德与法治教师专业素养的构成与能力要求,我们的培训、教研,乃至教师的自主学习才能“有的放矢”,真正实现其“有效性”.     

核心素养下的《道德与法治》课堂教学的创新研究

当前,培育学生核心素养已成为教育的根本目标。核心素养下,教师应重视《道德与法治》课程的课堂教学创新,重视在教学过程中突出这一学科的生活性与实践性,调动学生的学习主体能动性,从而切实有效地改善教学质量,真正在教学中做到"立德树人"。为此,本文主要结合人教版小学《道德与法治》教材内容及相关教学案例,分析在核心素养培育背景下开展《道德与法治》课堂教学创新的重要价值,探讨以核心素养为指引创新《道德与法治》课堂教学的具体策略,希望能够为小学《道德与法治》课程教师提供具备参考意义的借鉴。     

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

初中《道德与法治》课程是一门以初中生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。学生发展核心素养最重要的是道德与法治素养,它决定着素养教育的性质和方向,统领着其他方面的素养教育,因此,作为初中道德与法治课教师,要进一步明确该学科素养教学的价值取向,抓住学科核心素养的关键部位,突出素养教学的核心,让道德与法治学科核心素养为学生发展注入强心剂,为学生一生的发展巡航、奠基。     

初中道德与法治教学中"元问题"的设计

"元问题"是指根本性的问题.在初中道德与法治教学中,教师要将道德与法治教学内容问题化,将道德与法治学习问题结构化、生活化.只有构建"问题化、结构化、生活化"三位一体的初中道德与法治教学体系,才能让道德与法治的教学问题更具有价值."元问题"能有效地引导学生学习道德与法治,从而提升学生道德与法治学科的核心素养.     

道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索

道德与法治是培养中小学生思想品德与法治素养的一门基础性学科,道德与法治学科核心素养的培养是新课改的一项重要内容。教师应该以培养学生道德与法治学科核心素养为主要目标,从学科单科教学到各科整体教学、传授学生知识到培养学生素养、教师单向教育输出到学生与教师互动共享转变。     

基于核心素养的法治教育探究——以“公民的权利”教学为例

法治观念是道德与法治课程核心素养之一。初中道德与法治课程法治教育部分存在重德育、轻法理,素养提升不足、主题不突出、权利意识弱化等问题。这要求教师在教学中把握课堂基调、明晰法治语言,合理创设情境、培育法治观念,依托课堂延伸、开展多维评价,从认知、理解到行为,递进式促进学生法治观念素养落地,培育有理想、有本领、有担当的时代新人。     

初中道德与法治多元化教学方法面面观

随着新课改的不断实施和深入,初中思想品德更名为"初中道德与法治",在教学内容上增加了更多与日常生活密切相关的法治知识,它是以初中生的生活为基础,以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程,那么,在具体的教学过程中,教师应该怎样充分发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位呢?很显然传统的教学方式和陈旧的教学理念很难激发学生的学习兴趣。就"初中道德与法治多元化教学方法"这个话题和大家共同探讨一下。     

素养型课堂的四个走向——以“共筑生命家园”为例

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,是立德树人的关键课程,加强素养培育是落实立德树人根本任务的必然要求。初中道德与法治教师,可从情境创设形式、知识接受方式、任务驱动维度、素养导向评价四个方面,探讨初中道德与法治素养型课堂的建构原则,探索提升学生真实素养的实践路径。     

“教科研训一体化”服务思政教师专业发展——以太仓市小学道德与法治教师队伍建设为例

小学道德与法治学科任课教师绝大多数为兼任的,他们的主要精力在学校管理或任教考试学科上。太仓市教师发展中心"科研引领、教研支撑、培训融合、技术保障"四位一体教师研训模式,通过多年实践日趋成熟。"团队合作、展示促进、评价激励"教科研训一体化有效促进了小学道德与法治教师专业成长。     

小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出，道德与法治课程的教学要立足于学生的真实生活，以问题为导向提高教学内容的针对性与现实性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，为其道德素养的提升打下坚实基础。然而在实际教学中受传统教学思维的影响，有些教师在道德与法治课程教学中仍然采用机械化的理论教学，对学生学习效果的评价也仅限于期末的理论考试成绩，而忽略了对学生日常生活行为的引导与评价，弱化了道德与法治学科的育人效果。本文探讨了小学道德与法治教学中融入生活化理念存在的问题，     

小学《道德与法治》课程实施道德教育的困境与重构

小学《道德与法治》课程是对小学生实施道德教育的基础课程。在思政课教学中,存在道德教育功能不理想的问题。通过重归《道德与法治》课程价值理念,重塑思政课教师的综合素养,重建课堂教学形态,重设课程评价的维度结构等方式,重构小学《道德与法治》课程生态,优化其道德教育功能,以提升小学生的道德品质。     

新媒体下初中道德与法治课思维能力的培养策略

在当今的新媒体环境下,信息的传播更快、更广,将新媒体用于初中道德与法治课教学中,可以通过文字、图片、音频和视频的形式对学生开展相应的品德和法治教育,加强初中生对优良道德品质的认知和对法律的了解,有利于学生思维能力的培养。但目前教学目标不明确、教师不重视等问题突出。本文将探讨新媒体环境下的初中道德与法治教学应怎样培养学生的理性思维,以提升学生的整体核心素养。     

初中道德与法治教师的历史视野研究

随着初中道德与法治教材的变革,初中道德与法治教师的核心素养、专业要求日益受到关注。拓宽初中道德与法治教师的历史视野,既可以促进学生成长,也可以有效促进自身专业发展。以"318"思想政治理论教师座谈会上提到的"视野要广"中的"历史视野"为切入点,阐述了其理论与实践生成逻辑,并提出通过厘清历史线索、挖掘历史材料、总结历史经验、利用马克思主义历史观涵养学生价值观等策略来开阔道德与法治教师的历史视野,促进其职业发展。     

初中道德与法治教学中法治素养的培育策略

新课标背景下,教育部门对学生核心素质的培养表现出高度的关注。结合初中道德与法治教学目标可知,法治素养是核心素养中的重要内容之一,其对初中法治教育尤其重要。因此,教师在培养学生法治素养的过程中,需认清法治中国的建设现状,也要明确初中道德与法治课程的具体要求,还应依靠行之有效的措施,来落实法治素养的教育工作。文章以初中道德与法治教学为出发点,对学生法治素养培养的必要性进行分析,提出初中生法治素养中存在的问题,并进一步明确学生法治素养缺失的原因,最后提出学生法治素养的培育策略。     

核心素养下的初中道德与法治教学研究

核心素养是近几年教学的重点和亮点。核心素养下的初中道德与法治教学,要聚焦学生全面发展,优化和创新教学手段,以提高课堂教学质量,帮助学生树立正确的价值观和人生观。以上这些,对一些教师来说,无疑是严峻的挑战。文章以核心素养为背景,以初中九年级道德与法治教学为主题,就核心素养下的初中道德与法治教学策略进行了探讨和分析,希望能对道德与法治核心素养教学有所帮助。     

核心素养理念下初中道德与法治课教学改革策略

在初中这一关键性教育阶段,教师加强对核心素养理念的渗透,可以让学生进行更为本质性的学科学习,从而形成对未来有益的知识与能力,更好地适应未来社会的发展。对此,在初中道德与法治教学中,教师以核心素养为理念进行教学改革,能够提高初中道德与法治课教学的质量,让学生在不断约束自身不良言行的过程中,形成正确的价值观念。文章首先分析了初中道德与法治教学中存在的问题,然后阐述了初中道德与法治课教学的价值,最后重点提出了核心素养理念下初中道德与法治课教学改革的具体策略,以供参考。