高中化学概念教学研究之电解质相关概念 2康建峰

文章通过对高中化学电解质相关概念教学研究现状的分析,提出电解质相关概念的有效建议,即摒弃前概念接受新概念、选择合适的教学方法、建立概念网络体系。     

电解质概念中的两对孪生兄弟

化学中有2组概念：电解质与非电解质、强电解质与弱电解质,它们仅一字之差,被称为化学中的两对“孪生兄弟”,现辨析如下：     

试论高中化“电解质”和“非电解质”概念的教学

对高中学生来说,"电解质"和"非电解质"是高中化学里比较重要也是比较难的两个概念。理解并掌握住这两个概念,不仅可以帮助学生顺利地书写出电离方程式,而且为学生以后掌握"弱电解质"的电离打下了良好的基础。怎样紧扣住"电解质"和"非电解质"的概念,从多角度、全面地正确区分"电解质和非电解质",笔者就结合自己的教学经验,谈谈个人的心得体会。     

"电解质溶液"核心概念的学习进阶研究

"电解质溶液"是中学化学基本概念和基本理论的重要组成部分,电离、离子反应和勒夏特列原理又是"电解质溶液"领域的核心概念.介绍了"电解质溶液"核心概念的学习进阶研究思路,为教师进行科学教学设计,开展有效教学提供参考.     

工学结合及相关概念浅析

文章就工学结合及其相关概念,从概念的主体性、国外相关概念和国内相关概念三个方面进行比较,说明这些概念之间的关联性,从而对工学结合培养模式进行定位。     

高中化学“电解质”和“非电解质”概念的教学研究

“电解质”和“非电解质”这两个概念是高中化学学习中至关重要的知识点,如果紧扣教材中给出的定义会让学生难以理解,甚至会觉得有些化合物的判断上与定义相矛盾,例如二氧化碳等非金属氧化物是非电解质的判断及碳酸钙、水为电解质的判断。作者通过对这两个概念的研究提出了独特的教学建议,使学生轻松理解并能快速判断化合物的类剐。     

从不同的视角进行概念教学

化学概念反映着化学事物内部的共同属性。它的形成同其他概念一样,都是将事物的共同属性用程序性的知识概括起来即成了概念。如高一化学中,学生对电解质与非电解质概念的形成,教师可以引导他们了解：有些化合物在溶于水还是熔融状态下能够导电,有些化合物无论是在溶于水还是熔融状态下都不能导电,这是化合物的两种不同性质,也是两类化合物截然相反的属性。根据这一点,     

运用实验体现概念的建构过程——“离子反应”的教学与思考

高中化学的起始课中就有不少化学概念,如必修1中的"物质的量""电解质与非电解质""离子反应""氧化还原反应"等。而目前较为普遍的教学现状是将概念教学简单处理成"一个定义,几点注意"的条目陈述,然后辅以大量习题训练,认为这是一种省时省力、便捷高效的教学。殊不知这一做法严重背离了概念的"本源"。概念是人们对事物本质属性的认识,是逻辑思维的最基本单元。这一特点决定了概念不是教师"讲"出来的,而是学生自己通     

对电解质概念教学若干问题的思考

基于在电解质概念教学课后学生暴露出的四类典型问题,提出五个优化教学的策略：优化教学内容的结构化组织,突出溶液导电性实验的证据功能,通过科学史强化学生对电离与导电关系的认识,展现电解质在日常生活中的无处不在,彰显离子视角分析溶液问题的重要性。     

距离概念的生成分析

以距离概念的形成与发展为研究对象,分析与之相关的数学概念--绝对值、模、范数、内积等概念间多层次的逻辑结构关系,为探讨用现代数学的思想观点去把握中学数学中某些概念乃至理论的本质和关键提供一个范例.     

极限概念前概念及其转变的教学策略研究

学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。     

概念教学：基于对概念的认识

概念是小学数学学习的重要内容,研究概念教学应先研究概念、认识概念。本文试从对描述性概念与定义性概念、自发性概念与科学概念、概念定义与概念意象的认识过程,谈对概念教学的思考。     

概念卡通：消减儿童科学概念的理解偏差

儿童在学习科学概念的过程中常常会出现三种理解偏差倾向：概念的完全曲解、概念混淆、概念窄化或概念泛化。其影响因素与学生认知发展规律、先前知识储备、学习材料、组织方式及教学情境等有关,但最核心影响因素是日常概念与教学情境。概念卡通依据儿童认知思维发展特点,结合日常生活经验与教学内容,将日常概念与科学概念的典型变式以直观、生...     

“能量”大概念的教学研究

大概念是由诸多相关小概念组成的上位概念,它具有统摄性、结构性、进阶性和多维性。学生大概念的形成,也是落实核心素养的过程。本研究以“能量”大概念教学为例,系统分析了中学物理、化学、生物等学科课程中与能量相关的知识与要求,建构了“能量”这一科学大概念的框架体系,关涉能源与能量形式(静态)、能量转移和转化(动态)、能量定律(理论)三个方面。教学实践中,要以大科学的视角来理解科学概念,关注概念的进阶以不断提升对大概念内涵的理解,以实验探究为媒介有效实现由感性认识、理性思考到概念抽象的升华。     

高中生物学核心概念课堂教学的研究

一、高中生物学概念的界定目前对高中生物学概念的界定,有几种较为普遍的认识.一种观点认为概念即名词或定义,重要概念就是重点概念或名词,,如蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等,都被视为重要概念.另外一种观点认为,核心概念即重点知识或核心知识,例如光合作用作为重要概念,不只是简单的名词,同时是与光合作用相关的知识的总和,只不过是用这样一个名词来代替罢了.核心概念具有一定的统摄作用,它可以统领一般概念,这样就构成     

大班幼儿对交往相关概念认知的实证研究

采用访谈法对80名5-6岁的大班幼儿进行交往概念认知研究,确定幼儿对10个交往相关概念的理解有4个水平,8种类型。研究结果显示,50%以上的幼儿对“礼貌、耐心、礼貌用语、倾听、友好、尊重、自信、换位思考”8个概念的认知处于水平一(对概念缺乏理解);城市和农村幼儿对“礼貌、耐心、礼貌用语、尊重”4个概念的认知存在极其显著性差异,对“合作”概念的认知存在显著差异;留守幼儿与非留守幼儿对“礼貌、礼貌用语、尊重”3个概念的认知存在极其显著性差异;男女幼儿对交往相关概念的认知不存在显著差异。据此,对幼儿交往能力的培养提出相关建议。     

浅谈数学概念教学

数学离不开推理,推理又离不开判断,而判断又是以概念为基础的.因此,数学概念在数学推理与数学教学中有着至关重要的作用.针对概念获得的两种基本方式——概念形成与概念同化,概念教学通常包括四个主要环节:概念的引入、概念的形成、概念的明确(辨析)、概念的精致.     

如何理解虚概念

本文总结了在虚概念问题讨论过程中存在的对虚概念的四种主要误解，从逻辑的和实际的理由分析、评价了这四种误解的有关原因，同时论证了自己的主张：虚概念是在客观世界中不存在其相应对象的概念；虚概念的“虚”只虚在其反映对象在客观世界中的不存在，而不是虚在其反映对象的不存在，所以虚概念与其外延的有无不直接相关；虚概念与非科学概念不是全同关系，而是真包含关系；概念（包括虚概念）无所谓真假，所以假判断与虚概念不应混同     

运用图解法比较同类地理概念

高中地理选修教材第一册的显著特点之一是概念较多,同一类概念既有区别又有联系,极易混淆,熟练掌握这些概念是学好这一部分知识的关键之一。现以与文化和景观相关的两类概念为例运用图解法分析其区别与联系。一、与文化相关的概念课本与文化相关的概念主要有:广义文化、狭义文化、物质文化、精神文化、文化景观等。设计文化结构简图(图1)加以分     

中学生物学概念体系的教学初探

概念是基础知识的核心。在生物教学中，要指导学生采用分析、概括、比较等方法正确区分相关概念，明确概念的内涵处外延，正确运用概念来解决实验问题。