专业化特殊教育的实践路径——以兰州市城关区为例

特殊教育指导中心,对整合特殊教育资源、推进特殊教育改革发展、提升特殊教育办学水平,具有重要作用。文章主要研究兰州市城关区特殊教育指导中心,推进特殊教育工作的指导路径。研究结果表明,建立健全工作机制、加强特殊教育学校和随班就读学校特殊教育资源整合,形成以特殊教育学校为骨干、以融合教育为主体、以“送教上门”为补充的特殊教育新格局,是提高特殊教育工作整体水平的有效举措。     

特殊教育学校青年教师校本培训体系的构建

本文研究了特殊教育学校青年教师校本培训的方式方法,初步建立了科学的评价和考核方法,形成特殊教育学校教师校本培训的模式和体系,为特殊教育学校教师的资格认证提供必要的实践参考意见和建议。     

特殊教育学校语文教学创新探究

特殊教育学校的学生因其客观因素造成与其他学校的学生在知识学习上存在较多的障碍,进而导致课堂教学模式也存在着不同。笔者结合多年从事特殊教育的实践经验,立足于我国当前特殊教育发展过程中所面临的一些问题,客观对特殊教育学校的语文教学模式进行了分析,浅显论述在特殊教育学校语文教学中的创新实践应用,以期为我国特殊教育学校语文教学提供更多的创新思路。     

简论区域特殊教育资源的整合与有效利用

现阶段,我国特殊教育事业获得了飞速发展,但存在着特殊学校分布不合理、学校之间关系冷淡甚至紧张、设备配置不均衡等方面的不足,影响特殊教育资源合理有效使用,需要进行整合。整合的有效途径是建立省级的特殊教育资源中心、对现有的特殊教育学校进行撤并整合、建立起关系紧密的特殊教育网络等。资源整合势必会遭遇一些阻力,主要是现今已有县区级特殊学校及师资的管辖权以及相关学生及家长等某些实际问题。     

特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考

论文探讨了通过发展最佳实践方式提高特殊教育教学有效性的问题,并结合中国实际对本土化的特殊教育最佳实践方式进行了思考与探索。作者认为:教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标,也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。西方特殊教育有效性是通过各种最佳实践方式来实现的,是判断不同安置模式的重要依据。随着西方特殊教育发展与全纳教育理论的兴起,特殊教育实践方式得到重视与发展。微观层次的课堂教学策略、中观层次的学校变革模式,以及宏观层次的理论范式共同构成完整的特殊教育最佳实践体系。中国特殊教育应注重发展本土化的实践方式,在范式转变、教学环境设置、教学过程以及教学方法等方面进行改革与探索,提高特殊教育教学有效性。     

构建生态课堂，实施生命教育，促进残障学生自主发展--试论特教学校生态课堂的建构要素

编者按 这组散发着“草根”研究清香的专题文章来自于江苏省如皋市特殊教育学校,这里有对当下特殊教育课堂构建模式和教学范式的反思和追问,对特殊教育课程改革以及实践路径的探索与实践,对特殊教育学校教育教学本质的探求与追寻,也反映了教师们对特殊教育培养目标和教育理想的希冀与憧憬。为此,我们从该校一大批相关研究文章中遴选出部分予以刊登,以飨读者。     

试论特教学校生态课堂的建构要素

这组散发着"草根"研究清香的专题文章来自于江苏省如皋市特殊教育学校,这里有对当下特殊教育课堂构建模式和教学范式的反思和追问,对特殊教育课程改革以及实践路径的探索与实践,对特殊教育学校教育教学本质的探求与追寻,也反映了教师们对特殊教育培养目标和教育理想的希冀与憧憬。为此,我们从该校一大批相关研究文章中遴选出部分予以刊登,以飨读者。     

特殊教育学校开发职业教育校本课程的重要性

长期以来,特殊教育的职业教育并没有纳入国家特殊教育课程,一直就是以校本课程的模式运作。各地特殊教育学校对职业教育的认识态度不同,有的特殊教育学校开展职业教育仅限于课外活动,而有的已经举办了比较正规的中等职业教育,但多数都由于技术、师资、规模和经费等的制约,很少有成功的案例。通过实践与思考,笔者就下面几个方面对特殊教育学校职业教育的校本课程开发进行探讨。     

普通学校中学生特殊教育需要响应:以英国为例

采用渐进型响应模式来满足普通学校中学生的不同特殊教育需要,是英国在普通学校实践全纳教育过程中所采用的一种方法,这种模式要求各学校和教师根据学生特殊教育需要程度的不同分五阶段进行响应,为学生提供不同水平的支持,以便及时帮助学生解决学习困难,提高其教育质量。     

融合教育背景下石嘴山市特殊教育资源中心建设的实践探索

融合教育是保障特殊学生公平接受教育和实现特殊教育高质量发展的重要途径。石嘴山市特殊教育资源中心立足本地区实际,在建设过程中围绕制度建设、队伍建设、资源整合、职能发挥、服务社会等方面进行了积极的探索与实践,为本地区融合教育发展营造了良好氛围。     

普特双向融合社团的实践探索

江苏省镇江市京口区特殊教育中心践行"双向融合"文化理念,创造性地落实《特殊教育提升计划(2014—2016年)》中关于"探索建立特殊教育学校与普通学校定期举行交流活动制度,促进融合教育"的要求,探索并实践了普特双向融合社团活动实践模式,促进了普特学校师生共同成长和发展。     

江苏：高水平普及特殊教育——站在新的起点上

江苏,是我国东部地区经济最为发达、教育最为昌盛的省份之一,曾经为我国特殊教育的发展作出了卓越贡献。近百年来,在这块人文荟萃的土地上,先后诞生了我国第一所由中国人自己创办的民办特殊教育学校和第一所公办特殊教育学校,第一所独立设置的特殊教育师范学校,第一份面向国内外公开发行的特殊教育刊物。勤于思考、勇于实践的江苏人,上个世纪80年代就奉献出＂以特殊教育学校为骨干,以普通学校附设特教班和随班就读为主体＂的普及残疾儿童少年义务教育的宝贵经验,     

特殊教育学校在区域推进随班就读工作中的作用

特殊教育学校是我国特殊教育发展中的骨干力量。近些年,随班就读呈现出以市、县（区）为单位的区域发展模式,许多特殊教育学校成为了随班就读的资源指导中心。特殊教育学校派出专业教师巡回指导、为来校寻求服务的随班就读学生提供强化训练、向家长提供咨询服务、为普校提供师资培训等等,对区域随班就读的教育教学质量提升起到了非常重要的作用,已经从传统的教学机构转变为提供特殊教育与融合教育支持双重身份。     

“产、学、销”三位一体的探索与思考

以校本课程研究为基础,依托特殊教育学校的办学优势,和残联共同进行＂产、学、销＂三位一体合作,即生产单位（产——主要是部分有需要的油画加工作坊）、特殊教育学校（学——以学校为主,残联为辅）、市场（销——以残联为主,学校为辅进行义卖等销售）的合作活动。经过三年的实践研究取得了初步成效,＂产、学、销＂三位一体的办学模式已初步形成,探索出了特殊教育学校职业技术教育的一条全新途径。     

让坚守和求索照亮强校之路——专访江苏省南京市秦淮特殊教育学校校长张慧

南京市秦淮特殊教育学校创办于1983年,是江苏省最早创办的培智学校之一。2009年,张慧被任命为学校校长兼党支部书记,她带领学校探索建构以“明心、明理、明达”为内核的培智学校明智文化,开展“双业一体”课程模式研究实践,开启了“守正创新、文化引领”的强校之路。     

浅谈特殊教育课程改革的必要性

目前，有人质疑特殊教育实施新课改，认为特殊学校不适宜实施基础教育课程改革。笔者认为基础教育课程改革适用于特殊教育，特殊教育更应参与、探索课程的改革。任何普通教育的教育观念，模式，都适用于特殊教育。课程改革的理念与实践完全可以普为特用。     

特殊教育学校体育教育现状探析

本文通过对现行的特殊教育学校课程设置特别是体育课程在教育实践中的现状进行研究分析,结合特殊教育学校教育教学实际,就特殊教育学校体育课程在教育实践中的现状、问题提出一些认识与看法。     

特殊教育资源中心建设大有可为

经过多年努力,我国已基本形成以特殊教育学校为骨干,以普通学校随班就读和附设特教班为主体,以送教上门和家庭、社区教育为补充的特殊教育发展格局。随着特殊儿童教育安置模式的变革,特殊教育学校也开始增加一个新职能--为本区域普通学校特殊儿童随班就读教学、辅导、咨询、研究等工作提供有力的支持与保障,确保特殊教育儿童随班就读工作正常、有序发展。     

民族地区特殊教育学校发展个案研究

为深入剖析民族地区特殊教育学校的发展现状,该研究以阿坝州特殊教育学校为个案,采用了访谈、文本分析和实地观察等方法开展质性研究。从该校的历史与现实出发,重点分析了学校在招生规模和培养模式、师资队伍专业化、合作办学等方面存在的具体困难与障碍,并在借鉴其他相关研究的基础上,探讨了民族地区特殊教育学校的未来发展方向。     

社会网络视角下特殊教育治理现代化研究——基于S省域内特殊教育学校的社会网络分析

特殊教育治理的核心是政府与多元组织间的互动、合作与共生。文章基于社会网络视角分析S省域内特殊教育学校社会网络的可视化、中心性、凝聚子群以及网络规模、关系强度、网络构成等发现,特殊教育治理面临的现实困境主要有:特殊教育学校管理模式落后,功能定位不清;社会组织的特殊教育参与意识淡薄,政府未明确特殊教育学校的权责范围;政府特殊教育治理模式单一,现代化信息技术基础薄弱等。可以通过政府部门转变特殊教育治理模式,提升治理能力现代化水平;特殊教育多元主体协同共治,营造支持特殊教育的社会氛围;特殊教育学校转变管理理念,明确自身功能和职能定位;推动特殊教育治理信息化,实现资源开放共享和协同发展等策略推进特殊教育治理现代化。