论初中历史教学的导入方法

一节成功的历史课，就必定有一个好的开端。而一个好的开端就预示事业成功了一半。因而每节课的导入能否设计恰当，导入方法选择的是否合适，它直接关系到教师课堂教学的成功与否。本文试对历史课堂导入法进行探讨。     

用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略

随着历史新课程改革的推行．史料教学日益为广大历史教师重视和关注。并初步形成了一批具有代表性的理论和实践成果。但据笔者粗略统计，这些成果主要集中于高中历史教学．与之相比。初中历史教学运用史料的成果却少之又少。这一现象充分反映了史料教学在高中和初中两个学段中的发展不平衡，同时也说明了在初中教学中需要进一步加强史料教学。那么...     

音乐欣赏教学中的无意注意和有意注意——以一堂音乐欣赏课为例

欣赏交响音乐,对于知识积累较少的小学生来说并不是一件容易的事情。一堂好的音乐欣赏课,其关键在于能够抓住学生感兴趣的"点",即充分调动和利用学生的"无意注意"和"有意注意",引导他们积极地参与欣赏、感受与体验,从而获得良好的课堂效果。     

注意规律在中职体育教学中的运用——以上海市为例

注意是人的心理活动对某个对象的指向和集中,注意分为无意注意和有意注意两种。在中等职业学校的体育课堂教学过程中,为提高学生学习的兴趣,老师可利用有意注意和无意注意的规律,根据学生、教学内容等情况,综合运用多种教学方法和教学资源提高课堂教学效果,提高学生的课堂参与度,更好地完成教学任务和达成教学目标。     

论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发——以《资本主义时代的曙光》为例

我们通常所说的史料,是指人类社会历史在发展过程中遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料的种类很多,本文主要针对初中历史教学中常用的文字史料和图表史料展开论述。短短45分钟的课堂内教师究竟该怎么选择史料,如何呈现史料将是实现课堂教学高效的重要一环。     

以史料促教学——论史料在初中历史学科中的运用优势

史料是指人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。在历史学科教学中恰当运用相关的史料将促进学生真正透过现象看本质,进而了解更多的历史内涵。作者结合自身的教学实践经验,以兴趣、理解及思维能力三个方面为讨论切入点,就史料在初中历史学科中的运用优势展开了细致的研究与总结。     

史料运用孕出始料之外的精彩——浅议初中历史教学中的史料教学

<正>我们通常说的史料,就是指人类社会在发展过程中遗留下来的、帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。初中历史资料主要有文字形式的资料,如名人名言、典籍著作、小说、诗歌及戏剧民谣;有图片形式史料,如:文物图片、历史地图等。马克·布洛赫说:"历史以人类的活动为特定的对象,它思接万载,视通万里,千姿百态,令人销魂,因此它比其他学科更能激发人们的想象力。"历史睡了,我们醒着,读史明智。往事越千年,历史资料为许多科学领域提供了材料。"其明必足以周万事之理,其道必足民适天下之用"。     

试论史料在历史教学中的必要性——以岳麓版《政治文明历程》为例

在新课改强调转变学生学习方式,倡导学生在历史学习过程中的主体性、参与性和探究性的背景下,史料教学的必要性已经被越来越多的教学工作者所认识并接受。它是推进新课程改革,改进传统历史教学,培养学生能力,使历史发挥真正作用的需要,也符合高中生的心理和认知需要。本文采用历史学、教育学和心理学的理论知识与教学实践相结合的研究方法,根据新课程标准,从新课程改革、历史学科本身的特点、基础知识的落实和当前高考趋势等方面对高中历史教学中史料教学运用的必要性进行粗略的探讨。     

让历史课堂智慧闪烁——以《北魏孝文帝改革》为例

智慧的生成,与教育密切相关。在历史课堂上,教师要以自己的人生经验引导学生的智慧积淀。教师可以通过恰当的语言表达挖掘历史蕴藏的智慧,运用多视角的史观解读、反思历史,引导学生思考,提升学生的综合能力,进而生成智慧,让学生终身受益。     

利用图文史料培育“史料实证”素养——以“军机处的设立”教学为例

初中历史教学中利用有价值的、可信的图像史料、文献史料或图文史料结合,分析史料细节,依托史料情境设置问题,对历史事件、历史人物、历史现象进行辨别、质疑、分析、思考,能够有效地印证历史史实,培育学生史料实证素养,形成高阶思维。史料实证素养的培育,有利于在有限的课堂教学时间内提升学生的知识迁移能力,避免学生考试时出现套答案、背观点、背结论的现象。     

善用巧用史料 展现学科魅力——以统编新教材七上第13课《东汉的兴亡》为例

在初中历史课堂教学过程中合理应用史料教学,能够充分激发学生学习历史知识的兴趣,展现历史学科魅力。以七上第13课《东汉的兴亡》为例,通过具体分析如何应用史料教学来激发学生学习动力,旨在为提升初中学生的历史核心素养提供可参考的依据。     

例谈新课导人阶段教师的话题——“Planning for the weekend”教学导入实录

T：Let＇s begin our English class today. OK？ SS ： Yes. T： Good Morning, boys and girls. SS ： Good morning.     

校本课程渗透初中历史教学研究——以《北魏政治和北方民族大融合》为例

在初中历史校本课程中渗透历史教学的新模式:以初中历史校本课程为纽带,课堂导入激发学生的兴趣——课堂利用生活体验唤醒学生探究——课堂教学形式多样化提升学生的思维品质——课堂教师精讲感化学生——课堂教师总结增强学生反思意识和感悟意识——课后拓展要设计多样化的活动引导学生努力践行。     

初中历史史料教学的探索与启示——以山东省潍坊市奎文区为例

新课程改革倡导"以学生发展为本"的理念,在这一理念的指引下,教师要改进教学方式,促进学生主动地、生动活泼地学习。就初中历史学科来说,义务教育《历史课程标准》提出"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"全新的三维课程目标,旨在将教学目标、教学内容和教学过程有机地结合在一起。史料教学顺应当今历史课堂强调由史实的传授向史料分析方向侧重的发展趋势,成为实现上述目标的较理想的方式之一,它在教学实践中的重要性日益显露。文章以史料和史料教学的相关理论为依托,以潍坊市奎文区为例,从教师和学生两个维度对初中历史史料教学的现状做了初步的调查,对史料教学的必要性做了一定的分析,并在此基础上提出了切实可行的史料教学对策。     

论史料教学中历史教科书的合理使用——以人教版《新民主主义革命的崛起》为例

教科书是重要的课程资源,也是教与学的主要应用平台。史料教学也不能排除教科书。笔者从实践出发,从取舍好教科书、整合好教科书、阅读好教科书和拓展好教科书四个方面出发,说明在史料教学中如何科学使用好教科书,以期优化课堂。     

历史学科史料实证素养视域下的初中历史教学研究——以盛唐气象为例

随着初中历史新课程改革的不断推进,教学主要目标已经从做题得高分向培养学生核心素养方面进行转变,初中生这种素养的培养不仅仅对他们历史学科的学习具有重要意义,对于其内在修养、情感塑造都具有重要价值.文章主要以核心素养中的史料实证为研究对象,以盛唐气象这一课为例,首先阐述了初中历史教学的概况,为接下来的研究奠定了基础,接着详...     

浅谈初中历史教学的“导入”

德国教育家第斯多惠说过:"教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。"教学艺术在于激励学生,引导学生。而调动学生学习的积极性、主动性,就要发挥好教师的"主导"作用,讲究"导"的艺术。导入新课是一种教学艺术,它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体,一个成功的导入可以有效地引起学生的注意,激起他们的兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛。所以,精心设计历史课的"导入语"是中学历史教学不可     

关于初中历史教学中史料运用的几点思考

<正>《全日制义务教育历史课程标准》规定:初中历史教师要引导学生"通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释",其实质是鼓励历史教师在初中课堂上运用史料辅助授课以提高教学实效。史料,有文献、实物及口述等多种形式,都是历史发展印迹的记录载体,无论是历史研究还是教学都必须以此为媒介,才能弥补历史的不可再现性,较为真实地理解历史史实。史料运用于初中历史教学,培养初中生以史料为基本要素     

浅谈信息技术在初中历史教学中的作用

如何充分运用信息技术,提高历史课教学质量．让学生在掌握中国和世界历史知识的同时,发展他们观察分析历史问题的能力和历史思维能力,是当前每一位中学历史教师要面对的问题。我结合自己利用信息技术进行历史教学的实践,谈谈信息技术在历史教学中的作用。     

基于教学误区谈学生史料实证意识的培养——以《夏商周的更替》一课为例

学习和研究历史的过程就是培养学生科学地运用史料认识历史真实的过程,同时也是实证意识养成的过程。初高中新课标衔接是大势所趋,然而目前的初中历史课堂教学对史料实证核心素养的把握还存在一些不足和误区。文章以《夏商周的更替》一课为例,介绍了教师在教学过程中如何有效运用史料进行教学,更好地对教学内容进行有效选择和组织,从而寻找到在历史教学中培养学生史料实证素养的正确路径。