基于输出驱动-输入促成假设的高职商务英语口语教学实践

高职商务英语口语教学以提高学生职场使用英语能力为主要目标。输出驱动-输入促成假设强调以语言输出为驱动力又以输出为目标,强调用英语做事,强调学和用的高度统一,能满足高职学生的个人发展需求和社会需求。文章通过梳理该假设的内涵,提出相应的应用前提和实践策略,旨在有效提高学生商务英语口语应用能力。     

输出驱动假设与商务英语函电教学

本文以文秋芳的“输出驱动假设”理论为指导．探讨在商务英语函电教学中如何将信函写作与其他语言技能联系起来,实现输入和输出的合理结合,进而提高学生的商务英语信函写作能力。     

基于“输出驱动假设”的剑桥商务英语中级听力教学设计

本文以文秋芳提出的"输出驱动假设"理论为指导,探讨了在新编剑桥商务英语(BEC)中级的听力教学中如何以输出为驱动,调动学生的积极性,通过多样化的课程导入,设置多渠道的语言输出,从而实现输入与输出的巧妙结合,有效提高学生的语言能力。     

基于输出驱动假设的英语口语教学新模式

本文针对英语专业口语教学中存在的诸多问题,基于Swain和文秋芳等人的输出驱动假设理论,探索英语口语教学的新模式。该模式以输出为导向,将口语测评(输出)、课堂教学、课外口语训练有机结合,形成一套相互影响,相互促进的口语训练体系。     

基于输出驱动假设的剑桥商务英语“听说读写”一体化设计

本文以文秋芳提出的"输出驱动假设"理论为指导,探讨了在新编剑桥商务英语(BEC)中级的教学中,如何以输出为驱动,调动学生的积极性,通过听、说、读、写一体化设计,设置多渠道的语言输出,从而实现输入与输出的巧妙结合,有效提高学生的语言能力。     

基于“输出驱动假设”的英语专业听力教学

＂输出驱动假设＂是针对英语技能课程教学而提出的。基于这一假设,在英语专业听力课程教学中,教师要更新理念,凸显输出;精心设计教学活动,采用综合技能教学法;提高输入质量,利用真实的材料,通过多渠道的输入方式,为学生提供充足的可理解性输入,更好地促进输出。     

基于输出驱动假设的词汇教学探索与实践

输出驱动假设认为输出比输入对外语学习的内驱力更大,主张教学要以输出为出发点和终极目标。在教学中,以输出为导向的大学英语词汇教学设计围绕词汇,通过与说、写、译这三种输出相关的教学任务设计激活学生的已有知识储备,在完成输出任务的同时,自然整合已有词汇和语言知识,以输出带动输入,完成词汇的深度学习,达到输出应用的最终目的。     

输出驱动假设理论下的大学英语写作教学探究

写作是一项语言输出技能,可以体现出作业的整体水平,长期以来大学英语教学中都存在着重视输入轻视输出的问题,这种情况下学生写作能力很难有效提升。本文在输出驱动假设理论的指导下,对大学英语写作教学新模式进行探索,为我国大学英语写作教学提供发展的目标。     

输出驱动假设视域下研究生公共英语教学模式探究

"重输入、轻输出"的传统教学理念导致现有的研究生公共英语教学存在诸多问题。"输出驱动假设"为研究生公共英语教学新模式的构建提供了新的理论基础,强调应以培养研究生的说、写、译这三大语言产出技能为教学目标,实施"以输出带输入"的教学方法和建立以考查研究生实际语言应用能力为主的多元化教学评估体系。     

输出驱动假设下的高职商务英语课程教学改革

在分析目前高职商务英语教学现状的基础上,结合输出驱动假设理论以及一线商务英语教学经验,就高职商务英语课程教学模式改革提出若干建议,以期为进一步推进高职商务英语课程教学改革提供借鉴。     

“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践

写作是一项语言输出性技能。文章结合文秋芳的输出驱动假设,积极探讨高职商务英语写作教学改革与实践,提出高职商务英语写作课程应该从自身特点出发,通过转换教师角色、设置情景、引入综合概念、提倡能力本位、项目载体和开拓输出渠道等手段,恰当处理教学的输入和输出,切实有效培养高职商务英语专业学生的应用能力、操作技能和思维创新,全面推进新世纪人才素质教育。     

有效口语输出对英语口语教学的作用

在英语口语教学中,我们不仅要关注语言的输入内容,更应关注口语的有效输出。从教师的角度来说,以学生的有效口语输出为教学目的,教师的教学内容会更充实,教学效果会更好;此外,学习者的有效口语输出会成为教师评价其教学效果的有效材料,从而对教师的口语教学具有指导性的意义。从学习者自身的角度来说,有效的口语输出能够强化学习者对语言输入材料的掌握;对于课堂上的其他学习者来说,有效的语言输出起到了良好的示范作用,因此成为新的语言输入材料,从而为他们有效的口语输出活动起到了推动作用。因此,在英语口语教学中,教师应特别关注学习者的有效口语输出。     

“输出驱动假设”研究对驱动我国英语教学的启示

文章从英语技能课程改革提出的“输出驱动假设”研究入手,探讨了“输出驱动假设”的意蕴;分析了“输出假设”的含义;指出了“输出驱动假设”与“输出假设”的异同;浅谈了更新理念,凸显输出,增强英语教学创新力;坚持课改,搞好互动,增强课堂教学驱动力;学用结合,以用促学,增强求职就业竞争力和认清形势,审时度势,增强英语学习影响力的教学启示。     

输出驱动假设研究现状分析

为了把握输出驱动假设的研究现状,文章使用内容分析法对2008-2015年发表在国内期刊的论文进行量化统计与分析。通过分析发现:1.论文数量呈明显增长态势,但论文质量有待提升;2.研究群体主要集中在本科院校和高职院校;3.研究的内容由专项技能拓展到大学英语教学;4.综合性研究居多,实证性研究较少。     

输出假设与大学英语口语教学的相关性研究

本文借助于＂输出假设＂理论,从三个基本方面分析了如何利用触发功能、假设验证和元语言功能强调口语教学的重要性和必要性。并结合大学英语口语教学的实际情况提出建设性的建议。     

“输出驱动假设”理论在大学英语翻译教学中的应用

"输出驱动假设"认为学习者的输出过程对其外语能力发展的驱动力比单纯的输入过程更大,翻译本身就是语言输入和输出两个过程的结合,输出便是检验学习结果的最终形式,能提高学习者对语言形式的注意,给学习者提供反馈信息,优化学习者的语言输入,并形成输出自动化。     

基于输出驱动假设的大学英语学习策略的研究

英语是大学生学习的一门重要课程,而良好的学习策略可以提高英语学习的效率,同样也可以提升整体英语水平。输出驱动假设是一种新兴理论,强调输出是语言学习进步的驱动力,更能促进外语能力的发展。本文概述了输出驱动假设的基本思想,探究其对于大学英语学习的指导作用,并提出了相应的学习策略。     

基于校企合作的高职商务英语口语教学探究

在全球经济一体化和国际商务不断加强的背景下,众多学校开设商务英语专业。商务英语是在国际商务活动中使用的语言,对国际商务活动的成功开展起到至关重要的作用。这就需要通过商务英语教学,培养通晓商务知识的语言交际能力强的满足职业岗位需求的专门人才。     

输出假设研究综述

语言输出受学习者的社会文化环境、心理成熟程度、认知发展水平影响。该文从社会文化语言学、心理语言学、认知语言学视角出发,整合为一体,为输出假设提供理论依据,以及输出驱动假设对其继承与发展。重点提出将输出假设与聚焦于形教学法相结合以达到有效性输出,并结合已有输出假设的实证研究对其合理性进行论证。     

输出驱动假设对语法教学改革的启示

在特定的教学对象和教学环境下,输出驱动假设可以改变语法教学中传统的“先输入,后输出”的做法,从语言输出入手,以英语使用功能为导向,通过说、写、译表达性技能的培养,促使语法知识有针对性地输入,在技能课程实用化的模式下,实现语法知识向语言能力的转化。