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“迷思概念”会严重影响概念教学的成效,教师应分析“迷思概念”的成因,明确其类型,然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中,教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用,使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践,进而不断深化对概念的理解和迁移应用。 相似文献
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在新课程理念的教学实践中,笔者深深感到迷思概念对科学概念教学带来的影响,通过问题情境、直观教学、合作学习、利用模型等方面进行了探讨教师在教学中应如何转变学生的迷思概念,以提高课堂教学有效性。 相似文献
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学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。 相似文献
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对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有: (1)改变传统教学模式; (2)应用三重表征等两种方法.这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念. 相似文献
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对《化学反应原理》模块中涉及的有关经典热力学基本概念与知识,从学科知识拓展的角度对教师在教学中存在的问题和学科认识上的误区,进行了探讨和阐释,为教师更好地驾驭模块目标的教学,提供知识拓展方面的参考。 相似文献
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严业安 《福建基础教育研究》2013,(2):29-31
2012年10月,三明市严业安名师工作室积极开展活动,并以《化学反应原理》为载体,从学科知识拓展的角度,对化学反应速率、化学平衡和电化学的一些基本概念与知识进行专题研讨。现将工作室成员提出的部分问题以及笔者一些不成熟的解答整理如下,供广大中学化学教师在平时备课研讨时参考。 相似文献
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化学作为一门自然学科,要学好它的关键是弄清楚其基本概念。而如今的高中化学的教学当中常常出现学生认为化学概念难学,教师也认为难教的现象。之所以出现这样的情况,最关键的就是学生脑海当中的迷思概念,也就是把相关的化学知识的概念和之前一些相关的基本常识混为一谈。针对这样的情况,要进行高中化学的有效教学,转变迷思概念显得至关重要。 相似文献
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在系统学习前,学生在直接经验、感性认知、思维习惯的影响下,所获概念会与科学概念相异,这种概念叫迷思概念,使学生出现对于物理知识体系无法理解和进一步学习的状况,因此如何转化高中物理迷思概念是亟需解决的问题。 相似文献
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夏元海 《中学生数理化(高中版)》2013,(2):43-46
1．D提示：稀醋酸电离出H＋要吸收热量,浓硫酸溶于水要放出热量。2．C提示：A项中生成的CO不是稳定的氧化物;B项中生成物应为S02;D项中也是生成的CO,为不稳定的氧化物。表示燃烧热的热化学方程式时,参加燃烧的反应物计量数必须为1。 相似文献
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严业安 《福建基础教育研究》2014,(11):79-81
对2014年福建省各地市的化学模拟试题和高考化学选考试题中6个比较有代表性的疑难问题,结合相关文献进行辨析,给出自己的解答,供广大中学化学教师复习时参考。 相似文献
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孙月飞 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(21):28-31
对地理迷思概念进行了界定,分析了高中地理迷思概念产生的客观原因,认为主要有三点:第一,本源表达差异导致;第二,概念内涵发生变化导致;第三,教材缺少解释导致。在此基础上提出了教学改进策略:组织学生探究复杂性概念;厘清概念及其内涵、外延;梳理概念差异和关系。 相似文献
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孙建新 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(3):69-70,79
化学教学中应从学生学习化学概念的困难入手,分析“迷思概念”来源和特点,进而引进化学概念教学最新理论和教学模式,并结合教学实践探索“迷思概念”转变的几种教学方法,这将对提高概念教学的效率有一定的理论指导和借鉴作用。 相似文献
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促进学生对概念的正确理解和建构是中小学课堂教学的重要任务,但由于种种原因,很多中小学生形成各自特异的“迷思概念”得不到有效转变。在借鉴国内外相关研究的基础上,笔者提出“异质构组”、“关键词提取”、“教师共同体”等策略,进而借助网络环境构筑平台进行实践,并提出采用“互动分析”的方法进行策略有效性的分析。 相似文献
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由于生物学概念具有抽象性和规律性的特点,因此学生在理解同一生物概念时会出现不同结果。在科学教育中,教育专家将学生头脑中存在的这些与现在的科学概念相悖或者是不完全正确的概念称为"迷思概念"(misconception),"迷思概念"的存在不利于学生对新知识概念的吸收,而且极容易诱发新一轮的概念迷思。 相似文献
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作者在探查了高中生学习《化学反应原理》模块的现状和认知策略的基础上,提出了相应的教学策略,以满足教学实践的需要,为化学教育领域认知策略和教学策略的研究提供参考。 相似文献