少数民族学生在汉语学习中出现偏误的心理文化归因

归因理论是跨文化交流中使用最广泛的理论之一。第二语言教学的最终目的是为了培养学习者的跨文化交流能力。在汉语学习中学生出现的偏误很多是由于心理文化的不同而造成的。从心理文化的角度对第二语言学习中出现的偏误进行归因,有利于学生对汉语学习中出现的偏误有更深的认识。     

跨文化敏感度研究浅析

当前,外语学习不仅是语言基础知识的学习过程,也是拓宽学习者知识面,了解不同文化的过程。英语学习兼备工具性和人文性,更要求学习者在学习过程中能够具备高度的跨文化敏感度,能够包容不同文化间的差异性。越来越多的教育者和学习者逐步意识到外语学习中跨文化敏感度的重要性。文章简要介绍跨文化敏感度的内涵及国内外研究趋势,旨在探究跨文化因素对外语学习者的影响,以探求更为有效的跨文化交际策略。     

外语教学中跨文化交际能力和跨文化敏感度研究

文章应用SPSS12.0统计软件对中国非英语专业英语学习者跨文化交际能力和文化差异敏感度开展调查并对所得数据进行分析,并归纳了现阶段我国外语教学中文化教学的特点;通过提高第二语言学习者文化差异敏感度从而提高跨文化交际能力的可行性,为第二语言教学中如何提高学习者跨文化交际能力这一教学目标找到新的出口。     

外语学习者跨文化交际能力和跨文化敏感度研究

采用美国著名跨文化交际学者Starosta和Chen Guoming教授设计的跨文化敏感度测试量表以及自行设计的跨文化交际能力测试问卷分别对西北农林科技大学外语学习者(包括教师、学生、管理人员)进行调查测试,结果表明:(1)该校外语学习者没有充分掌握英语国家的相关文化背景知识,而且他们的跨文化交际能力有所欠缺;(2)跨文化敏感度和跨文化交际能力之间的相关关系较为密切;(3)在跨文化敏感度五个因素中,外语学习者的交际参与度呈现出最强,而交际愉悦感最弱。外语学习者的交际参与度和交际信心比交际关注度、交际愉悦感和差异认同感高,而交际参与度比其他四项都高。     

大学生英语学习归因方式与四级成绩的相关性研究

以维纳的归因理论为理论基础,运用定量研究的方法,对燕京理工学院328名非英语专业学生的归因方式进行了研究,并分析了学生的归因方式与大学英语四级成绩的关系。研究结果表明,在英语学习成败归因中,能力归因最能预测自我定位为成功的英语学习者的成绩变化,而情境最能决定自我定位为失败的英语学习者的成绩变化,二者都与四级成绩呈正相关。     

大学生英语学习的归因指导

从归因与学习者的自我概念、归因与学习者对成败的认识以及归因研究方法、训练作用等几个方面探讨归因理论在英语教学中的作用与影响。     

跨文化敏感度现状之文献综述

我国的英语教学长期以来非常重视对语言形式和结构等知识的传授。却忽视了对文化意识的培养,使得学生综合使用语言的交际能力薄弱,出现语用失误,导致交际失败。随着全球化进程的加快．跨文化交际能力已成为衡量当代人才培养规格的重要组成部分。跨文化敏感度作为反映跨文化交际能力的重要指标,在跨文化交际能力培养体系中备受关注,对其他文化的敏感,是成功进行跨文化交际的首要条件,因此培养跨文化敏感度通常被视为提高跨文化交际能力的第一步。本文从语用失误现象导致交际失败和失误出发,以提高学生的跨文化交际能力为目标。以跨文化敏感度为切入点,结合中学英语文化教学现状,融汇迁移理论、学习动机理论、移情、建构主义理论等,对语用失误和跨文化交际的国内外研究现状作分析,对跨文化敏感度的起源和跨文化敏感度量表的现有研究结果做进一步研究,形成文献综述．为以后的深层次分析研究做铺垫。     

跨文化敏感度:理论范式、测量方法与应用前景

本文通过对国外跨文化敏感度的研究和跨文化敏感测量方法的介绍,以跨文化敏感度发展模式(DMIS)为例,探讨了跨文化敏感相关理论应用于第二语言教学和跨文化培训的研究现状及应用前景。     

浅析中学生语文学习成败归因

美国当代著名心理学家维纳在海德的归因理论基础上,创立了心理归因理论。这一理论创立不久便被引入教育领域和教育研究领域,通过研究学习者学业成就的归因倾向及其相关效应,为教育理论和教育实践提供了依据。归因理论应用于语文教学后,有着积极的指导价值和应用价值。     

电大远程学习者学习归因研究

运用归因理论分析电大远程学习者学习成败归因,并根据电大特点对如何引导其进行正确、积极的归因提出对策与建议。     

英语专业学生归因倾向与自主学习

针对当前英语专业学生中存在的自主学习能力不高,学习自我效能降低等现象,对归因理论、自主学习概念及其结合点简要概述,将其理论结果应用于英语专业教学实践,并深入探讨归因理论指导学生自主学习实践的具体方法、创新点及如何在教学中应用归因理论。归因理论在学生自主能力培养中应提倡教师要充分从学习者内部努力出发,肯定学习者的成绩,降低学习者的学习焦虑,激发其学习动机,促进学习者自主学习能力的提高。     

英汉语言词义冲突探究

词义冲突是英汉语言中普遍存在的语言现象。这种语言现象极易导致语言学习者在跨文化交际中出现歧义、误解、语用失误等情况。通过对英汉语言中的动物词汇、植物词汇和色彩词汇为例进行分析探究,剖析英汉语言的文化差异,旨在提高语言学习者的文化敏感度,进而成功地进行跨文化交际。     

归因论及其教学应用的研究

归因论摈弃传统的学习理论从外部研究学习动机的方法,将研究重心从外部转移到内部,关注学习者的内心感受,把学习者自己对成功与失败的归因认识看做是动机的根本原因;提出影响学习行为的是学习者对学习的感知而不是学习结果;主张从内因人手来研究学习者自身的归因认识。在课堂上,教师要努力建立一个以学习过程和学习能力、而不是以学习成绩为目标的课堂结构,避免引导学习者把学习结果归因于天资或缺乏天资;让学习者相信,学习是通过努力、创造和他人合作来完成的。     

应用归因理论探析外语学习者的情感因素

归因理论是将认知和情感进行成败因果分析的社会心理学理论,它从三个维度阐述归因行为对行为者情感态度的影响.在外语学习的过程中,情感因素是语言学习成败的关键.通过论述三维度归因与外语学习者动机、自信心和焦虑的情感反应及其对后继学习行为的影响,以期启发外语教学,提高学习者的语言能力.     

非英语专业大学生学习成就差异的归因研究

以韦纳的归因理论为框架,以非英语专业大学生为调查对象,以lefcourt的《多维度—多归因因果量表》为工具,初步探讨了非英语专业大学生的归因倾向与成绩水平之间的关系。结果表明,成绩水平影响学生对学习成败的归因,成功的学习者与不成功的学习者在对学习成败的归因上存在较大的差别。     

远程学习者的成败归因方式研究

本研究采用问卷法对国内四省市250名远程学习者施测,并使用重复测量方差分析等方法,分析了远程学习者的成败归因方式及部分影响因素。研究结果发现:①远程学习者总的归因方式倾向于内控性的努力;②从成功和失败两方面的归因方式来看,远程学习者倾向于把成功归因于外在背景,而把失败归因于内在努力。③对学习者成败归因方式有显著影响的因素是学历。研究结果可以为促进远程教育学习者的情感反应和改变学习动机提供可供参考的实证依据。     

网络虚拟世界“第二人生”与跨文化交际敏感度

基于计算机网络的跨文化交际(CMICC)为外语教学开辟了新的空间,不仅有利于语言技能的训练,而且能够促进学习者跨文化交际能力的提高。文章分析了基于网络的虚拟现实环境第二人生(Second Life)的特点,阐述了SL在培养学生的跨文化交际敏感度方面的潜力,实现跨文化交际超越的目标。     

非英语专业大学生跨文化敏感度的调查研究

本研究对三亚学院197名非英语专业大学本科生的跨文化敏感度进行了问卷调查。调查结果表明,三亚学院非英语专业大学生跨文化敏感度的5个变量中差异认同感平均水平最高,而交际参与度平均水平远远低于其他4个变量的平均值。并通过对文科和理工科大学生的跨文化敏感度比较发现,理工科大学生的跨文化敏感度明显低于文科大学生。     

高职生跨文化交际敏感度水平调查

本研究对某职业学院90名非英语专业学生进行了跨文化交际敏感度水平调查。调查结果表明,高职生总体跨文化敏感度水平偏低,在跨文化敏感度五项因素中,交际参与度水平最高,交际专注度、差异认同感和交际信心依次排后,但交际愉悦感远低于其他四因素,因此要分析原因,发展高职学生跨文化敏感度水平,提高其跨文化交际能力。     

网络虚拟世界“第二人生”与跨文化交际敏感度简

基于计算机网络的跨文化交际（CMICC）为外语教学开辟了新的空间,不仅有利于语言技能的训练,而且能够促进学习者跨文化交际能力的提高。文章分析了基于网络的虚拟现实环境第二人生（Second Life）的特点,阐述了SL在培养学生的跨文化交际敏感度方面的潜力,实现跨文化交际超越的目标。