双语教学对学习者认知能力影响的研究

双语学习经历是学生体验两种语言同时运作的过程,完全不同于单语的内在思维模式,因此学习者的认知能力会得到更积极的发挥.在各种学习的过程中,学习者都会有意或无意地采取某种认知策略,而在双语学习过程中学习者采取的认知策略可能与单语学习者相同,但是他们在运用该认知策略时的认知过程和自主程度却迥然不同.因此,我们要加大其理论深度的研究,探讨双语教学的力度,以促进我国双语教学的发展.     

双语学习者潜在认知能力与双语教学

在世界双语教育发展中,学习者的双语能力与认知能力的发展一直为人们所关注。人们对两者的关系经历了从消极负面的认识到积极正面的认识的变化过程。其代表就是双语学习下的认知的＂分离的潜在能力模式＂（SUP）与＂共同的潜在能力模式＂（CUP）,尤其后者作为国外双语教育的重要理论之一,对少数民族地区开展的双语教学在理论上有着不可忽视的借鉴作用。     

双语经验对毕生认知能力发展与衰退的影响——以儿童双语者和老年双语者为例

双语认知优势涵盖一系列与双语能力相关的认知和神经过程,使得双语者在特定情境下比单语者更具优势。理解具有双语经验的儿童及老人的认知优势,对深入探讨语言学习与认知功能的关系具有重要意义。文章将探讨相较于单语者,儿童和老年群体中的双语认知优势,包括其表现形式,对认知能力的影响以及未来研究的发展方向。     

从教师认知理论看高校教师双语教学能力培养

非外语专业高校实施双语教学的关键是双语教师,双语教师对双语教学的认知及实施能力决定着双语教学的成败。职前教育、在职培训、实践锻炼和环境营造等四大要素,与双语教师认知及教学能力培养之间形成一个互为条件、彼此衔续的矛盾集合体,既密切联系又有所区别。解决这些矛盾是一个系统工程,需要系统的观念和方法,多管齐下,有所区分,有所侧重,有针对性地分步实施。     

双语对儿童认知发展的影响

双语对认知发展的影响一直是心理学家较为关注的问题。国外的一些研究发现双语对认知发展有积极的影响,另一些研究却没有发现这种优势。这些研究存在取样偏差和对双语定义方面的问题,以后的研究应该严密控制这些变量以揭示双语对认知发展的真正影响。     

小学英汉双语教学的认知分析

目前我国很多城市在小学里进行了英汉双语教学,但是我国的主体语言环境和美国、加拿大等有着质的区别。小学英汉双语教学在我国到底是否可行或如何进行?为了回答这个问题,有必要对小学英汉双语教学从语言本质与双语教学、英汉双语教学的理解、目标与层次性进行认知分析。     

农村学龄前留守儿童叙事能力发展研究

叙事能力是儿童语言能力的重要组成部分,然而目前学界对农村学龄前留守儿童的叙事能力鲜有关注。以安徽省临泉县三所幼儿园的儿童为调查对象,多维度考察农村学龄前留守儿童的叙事能力发展状况,并与非留守儿童进行对比,探讨制约农村留守儿童叙事能力发展的因素,并据此提出相应对策和建议。考察发现,农村学龄前留守儿童看图讲故事的叙事能力比非留守儿童弱,男童表现弱于女童,其叙事能力随年龄增长不断提升,5～6岁阶段是叙事能力快速发展时期。留守儿童叙事能力偏弱与儿童的心理、认知和社会性发展不足密切相关,尤其是家庭监护主体的教养方式。家庭、学校和地方政府部门等应采取有效措施形成合力,共同促进留守儿童语言能力的健康发展。     

双语教学对少数民族中学生认知能力、操作能力的影响——以乌鲁木齐地区少数民族中学生为个案

文章从心理学关于人的认知能力和操作能力的理论出发,以乌鲁木齐地区少数民族中学生为研究对象,探讨、分析双语教学对少数民族中学生认知能力和操作能力的影响。     

学龄前儿童中文看图叙事能力的研究

研究目的:(一)研究学龄前儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的发展规律。(二)通过比较双语教学儿童和单语儿童在普通话看图叙事中的微观结构和宏观结构的差异,了解学龄前儿童暴露在双语学习的环境中其母语的发展规律。在10个月后的追踪随访中了解双语教学儿童和单语儿童在普通话看图叙事中各语言评估指标的变化。(三)了解特殊语言障碍儿童与正常发展儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的差异,为临床语言干预提供参考建议。     

学龄前双语聋童课堂教学评析

近年来,欧美一些国家积极倡导聋童双语教育,我国也于十年前开始聋童双语教育实验.最近由中国和挪威研究人员组成研究小组,对某省5所聋校进行了学龄前双语班课堂教学评估,重在分析课堂中教师与儿童的互动水平.研究将课堂教学行为分为不同类型,进行定时观察记录,并结合访谈和现场观察等方法共同分析.研究认为,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之问语言交流空间少,聋人教师未能充分发挥作用,不同学校之间存在明显差异.     

结构化教学对自闭症儿童认知能力影响的实验研究

选取两名自闭症儿童作为研究对象,通过五个月的自然环境实验教学设计,探讨以结构化教学法为主要训练法对自闭症儿童认知能力发展的影响。研究发现:结构化教学对于自闭症儿童的认知发展有较为明显的作用,两名个案在结构化教学的干预下,认知水平都得到明显的进步,尤其在理解指令和情绪稳定方面效果更为显著。由于研究是在自然环境中进行,对于研究设计方面无法做到如实验室环境中对研究变量控制,因此本研究还需要进一步完善。     

学前儿童双语教学有效性初探

新的形势对英语教学提出了新的要求,双语教学作为新生事物又在各地掀起高潮。针对学前儿童双语教学的有效性进行了探讨:在学前儿童中进行双语教学,要明确教学目标,创造必要的教学条件,选择合适的教学内容和有效的教学方法,以及创设良好的语言环境,使之更有效、更经济。     

智能移动通信终端对儿童认知能力发展的影响

通过分层整群抽样的方法抽取福建省345名小学生作为研究对象,采用自编调查问卷作为测量工具,探讨智能移动通信终端使用方式与儿童认知能力的关系.结果表明: (1)以智能手机为代表的智能移动通信终端已经取代电视、电脑、掌上游戏机等传统电子设备成为儿童最常用的电子产品;(2)儿童使用智能移动通信终端的用途主要为娱乐,大部分儿童仅仅是在家庭中使用这些电子设备,并且每天的使用时间通常低于1小时;(3)儿童智能移动通信终端使用状况具有显著的性别、年级差异;(4)儿童智能移动通信终端使用状况与认知能力各方面存在相关性;(5)儿童性别与智能移动通信终端使用状况中父母陪伴、使用时长、终端用途对儿童的认知能力影响显著并具有线性关系,四者对儿童认知能力的解释度达到9.2％.     

学龄前儿童动画片创作的问题及建议

当前以学龄前儿童为目标受众的动画片创作存在内容过于简单,缺乏好故事,动画片针对性不强,暴力场景频现等问题。从学龄前儿童对动画片的喜好、学龄前儿童自身的认知特点和自我意识特点等方面分别对学龄前儿童动画片故事情节创作、角色塑造和场景设计提出对策建议。     

从儿童语言获得之认知发展机制看学前儿童的双语教育

由于学前儿童所独具的生理和心理特点,使人们对于学前儿童双语教育这一话题倍受关注。本文从语言获得之认知发展机制为出发点,从教学内容、教学方式、家园配合等几方面进行探讨,旨在为学前儿童双语教育的发展提供一种思路。     

儿童语言习得认知观与早期双语教育

认知科学研究表明,语言能力是人类大脑特有的机能,它是在儿童与环境的相互作用中,在认知发展基础上,通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。文章从认知科学的角度出发,探讨儿童语言习得的发展过程以及儿童双语教育这一热点问题。     

积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响

在幼儿园进行系统设计的积木游戏课程实验,考察积木游戏对儿童认知能力发展的影响.结果发现:通过两年的积木游戏课程学习,在注意力、空间能力、记忆力、推理能力和语言表达能力方面,实验组的儿童优于对照组的儿童,差异显著;但是在语言理解力、数学能力和创造力方面两组儿童并没有显著差异.历时两年的系统教学实验研究提供了积木游戏可以促进儿童多种重要认知能力发展的证据,对学前儿童积木游戏课程设计与儿童认知能力的培养具有重要启示.     

论双语教育与双语教学

国外所称“双语教育”，在我国称“双语教学”。就全球范围而言，双语教育的历史源远流长。国外实施双语教育已获得了成功，这已是不争的事实。在我国对双语教学大家的意见不甚统一。笔者由对国外的双语教育和我国的双语教学的对比人手，探讨双语教育的几种基础理论，基本类型，列举双语教学在我国的应用实例，并对其进行分析。     

认知能力和环境对儿童语言习得的影响

儿童语言习得和认知发展密切相关。儿童的语义发展经历了从简单到复杂、从粗糙到精细的过程。儿童的语言水平反映了认知水平。语言环境尤其是家庭环境对儿童习得语言起着至关重要的作用。     

英汉双语教学的忧思

目前我们国家正在推行高等院校英汉双语教学，值得商榷和反思。在高等院校推行英汉双语教学缺乏必要性和可行性，不仅于法无据且有悖于法，对我国的高等教育事业不仅无益而且有害。它挤占了学生的学习时间，妨碍学生对科学知识的掌握，影响学生能力的培养，容易使崇洋媚外的思想潜生暗长，助长了当前国内正在泛滥的英语霸权。英汉双语教学不宜推行。